三． 说教学程序：
1．创设情境，产生对平均数的需求。
（课件出示本册p44第3题内容）根据图表信息，你能计算出一周平均最高温度和最低温度吗？说一说，你是如何得到这些平均温度的？还有其它方法吗？
在这里对教材的例1作了替换处理，用书本中p44的第2题作为本课的例题。这样处理教材的好处在于贴近实际，也能达到让学生感受平均数的产生意义，更能高效益地让学生初次感受求平均数的两种不同的方法，即“总数÷份数=每份数”和“移多补少”法，而且能让教师在学生回答自已的方法的过程中，更能确切地了解学情，掌握不同层次不同的起点，为下面更好地调控教学进度与难点奠定基础。
2．自主**，深入学习平均数的计算方法。
（1）．（课件出示）书本例2，解决问题。
这一环节把书“例2”以练习题形式出示，而且采用半扶半放的形式，可以让学生深入领悟平均水平均数的涵义，并水到渠成地引出平均数的概念，使学生认识到平均数在统计学上的意义，它能较好地反映一组数据的总体情况。
（2）．再次变例2，弥补教材的不足。
教材例2中“欢欢队”与“开心队”的队员人数相等，比较两组身高不一定非求“平均数”不可，也可以直接比“总数”，为此显示不出计算平均数的的迫切性。针对教材这一不足，教师在例2的基础上可出示队员人数不相等的情况，让学生在与例2的对比中进一步感受产生平均数的需要。
3．举例说明，感受平均数与生活的联系，并说一说每一个例子中和平均数所表示的具体意义，出示信息：
（1）． 全校教师的平均年龄，（2）． 学校每月每天的用水量。
通过以上信息出示，既能使学生充分感受平均数就在我们身边，同时出能让学生深入理解平均数的涵义。
4．巩固练习，深化对平均数的理解认识。
（1）． 判断：⑴三（1）班的平均身高138厘米，三（2）班的平均身高137厘米，三（1）班的林林一定比三（2）班的森森高。
（此题通过判断，使学生明白平均数代表的是一组数据的总体水平，其中一个数据有可能高于平均数，也有可能低于平均数）
（2）五（1）班的四位同学体重：
小刚28千克小叶21千克小李23千克
小孙25千克他们的平均体重是21千克。
此题是为了让学生明白平均数的范围值，它肯定是在整列数据最低值和最高值之间。
（3）． 解决生活中一些简单的问题，书本p45。4---5
这一练习可能让学生深刻感知平均数的算法及平均数为人们的生产、劳动等带来的决策作用。
5． 布置作业，课后拓展延伸。
（1）自已调查小组同学的身高及体重，算出平均身高和平均体重。
（2）现在老师要知道你们组的跳远平均成绩，你应该如可去调查、完成这项工作。
这两个作业的设计，既可以巩固新学知识，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数，又可以提高学生与同伴的合作能力及收集信息的能力。同时让学生再次感悟平均数与生活的紧密联系。
综观我的整个教学设计，主要有两大特色：其一是重组教材，试图体现材料选择上的有效性；其二是凸显平均数产生的需要以及平均数在统计学上的意义。
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