教学过程。
一、创设情境，导入新课。
1.复习已学过重量单位。
出示：一个乒乓球大约重4
一个西瓜大约重3
谈话：课前老师要求同学们去超市做一些实地调查，瞧，有位同学做了一些记录，你们觉得他记录的怎么样？有什么问题啊？那让我们帮他把单位补上去吧。
指名学生回答。
提问：兵乓球为什么要用克作单位？西瓜为什么用千克作单位？
指出：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量一般的物体有多重，通常用千克作单位。（板书：克g千克kg）
千克和克之间有什么关系？（板书：1千克=1000克）
2.引入“吨”。
1）出示大象、鲸鱼、恐龙图。
再让我们来看看一些大家伙。提问：对这些动物的体重，你有什么感觉？
出示它们的体重，让我们一起来读一读。
提问：计量这些庞然大物的体重，你觉得用千克作单位显得怎么样？
谈话：其实不单动物界有这样的庞然大物，生活中也有很多这样又大又重的东西。瞧，（课件出示汽车、飞机、轮船**）计量这些大型运输工具还用千克做单位方便吗？
（课件出示港口码头、集装箱、列车厢）在这些港口码头、集装箱和列车内堆放着大批的货物，像这样的我们就叫它大宗物品，想象一下计量这些大宗物品有多重用千克做单位麻不麻烦？那应该怎么办呢？
谈话：这时我们需要一种更大的质量单位。
出示：计量比较重的或大宗货物有多重，通常用吨作单位。（学生齐读）吨可以用符号“t”表示。（板书：吨（t））
这节课就让我们一起来认识吨。（板书课题）
二、亲身体验，感受并想象1吨。
1.初步感受1吨。
谈话：1吨到底有多重呢？想一起来了解吗？
说一说：老师课前让大家去超市进行了一项体验——抱大米。抱起这样10千克一袋的大米你是什么感觉？
这样的一袋大米你能最多同时抱起几袋？是多少千克？是啊，30千克对于你们来说已经是很重了，但它离1吨还差的远呢。
让我们来继续往下算。
算一算：1袋大米10千克，这样的10袋大米就是——（100千克）？20袋呢？100袋这样的大米有多重？
指出：100袋这样的大米重1000千克，也就是1吨。
板书：1吨=1000千克要求学生反过来说一说。
这1吨的大米多不多？重不重？（课件出示100袋大米堆放在一起**。）
2.利用常见的物品，想象1吨的重量。
1）出示教材第48页第2题。
同学门再看屏幕，下面的物体也重1吨，你看是什么？每个有多重？这样的几个共重1吨？你能像这样接着在小组里说一说吗。
学生小组交流再全班交流。
提问：80袋水泥重多少吨？你是怎样知道的？
2）谈话：刚才这1吨的物体是老师告诉你的，下面要请同学们亲自算一算下面这些物体多少个才是1吨呢？课件出示砖块、食用油、桶装纯净水、学生体重**。
学生独立计算并填写练习纸，然后同桌互相说一说，再在全班交流。
课件出示这些物品1吨有多少**。（学生体重的让33名学生起立）
3）判断生活中的物体有没有1吨。
学习到现在，你对1吨有清楚的认识了吗？好的，让老师考考大家。
课件出示摩托车、小轿车、一货架食用油、一货架副食品，学生判断有没有1吨。
设疑：同样是一个超市货架那么多，为什么一货架食用油有1吨，而一货架薯片却没有1吨呢？
指出：要知道物体有多重，不但要看它有多大，还要知道它实在的份量。
3．生活中的“吨”
谈话：同学们，生活中你在什么地方见到过或听到过用“吨”作单位的例子？
老师为大家找了一些，我们一起来看一看（课件出示**）
提问：从图中你看到了什么？是什么意思？
全班交流，师适当解释。
三、实际运用，深化认识。
小结：今天我们认识了一个新朋友，它是——吨。它和我们的旧朋友千克、克都是计量物体有多重的单位。你们能搞清楚他们之间的关系吗？
1.课件出示一组单位换算。
学生独立完成在练习纸上，全班交流。
课件出示前面的“大象、恐龙、鲸鱼以千克为单位的体重”，让学生改成用吨做单位，并让学生对比，后者确实比前者简便。
2.选择合适的单位填在下面的括号里。
师：看来选择了正确的单位才能更容易的让别人清楚明白，你会选择合适的单位吗？
学生独立完成在练习纸上，全班交流。
3．解决问题。
用高压水枪洗车，5分钟大约共会流失200千克的水，如果这样洗车50分钟大约会流失几吨水？
谈话：看着洗一个小时车尽要流失这么多的水，你有什么想法？
出示云南旱灾**。同学们你们知道吗，我们云南发生了严重的旱灾，严重地区庄家颗粒无收，人们连水都喝不上，我们的温总理都很为此着急。我们这里虽然不缺乏水，但是地球的资源是有限的，并不是用之不竭的。
4.谈话：下面是小明前些日子写的一篇数学日记，请你读一读。
启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？
学生发言后，教师指出：我们应该学会用数学的眼光观察生活。
四、课堂总结。
这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？
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