《三年级语文朗读教学有效策略研究》课题方案。
2017—2018学年度第一学期）
一、研究背景。
朗读教学是语文教学的重要组成部分。《课程标准》指出：“朗读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”“朗读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”目前，在新课改实施过程中，朗读教学形式不断翻新。一线语文教师认真实践，积极探索，付出了极大的努力，取得了宝贵的经验。
同时，不少语文教师觉得越来越不会教了。如今，常态下的三年级语文朗读教学存在以下几个问题：
三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。
教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。
过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。
为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只流于形式。
过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。
二、课题界定。
教学有效指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学。通俗地说，就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。这具体表现在：
认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
语文朗读教学有效指在40分钟内创造性地整合、使用教材，优化教学过程，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从时间上讲，一是不浪费，二是提高单位时间学习质量；从学习结果上讲，既表现在双基上，又表现在技能上，特别是学习方法的掌握，以及思维方式的发展。
本课题研究以三年级学生发展为目标，以朗读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以朗读教学效益为核心，以教师教学水平提升为重点，探索小学三年级语文朗读教学有效的途径与方法。
三、理论依据。
1、唯物辨证法原理：在教学过程中，学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。
2、认知心理学：学习是一种理解，是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。
3、建构主义学习观：学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学” 的真正含义在于“教” 学生如何“学”。
四、研究目标。
1、树立有效教学的理念，自觉地在朗读教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高自我反思能力和语文教学研究能力。
2、形成一套行之有效的语文朗读教学活动中的教学策略，指导教学、服务教学。
3、充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，语文素质全面提高的平台。
五、研究方法与措施。
一）研究方法。
1、行动研究法：结合教育教学理论，解决朗读教学**现的问题，边实践边总结边研究，不断优化朗读教学方法。这是本课题的主要研究方法。
2、文献研究法：研究新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方**，转变教育思想。
3、个案研究法：通过对一些成功教学课例的研究，吸收成功经验，总结规律。
二）研究措施。
1．理论引领。
有效教学研究目前倍受关注，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。另外，叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，都有利于我们的研究。
主要流程：精读一本专著收集相关理论交流读书心得。
2、案例分析。
利用每周二下午的教研时间，欣赏名师的教学课例，研究分析其教学特色与风格。开展评课活动，领悟名师的教学理念，揣摩名师的教学艺术，重点剖析名师在课堂教学中是如何实施有效教学的。最后，撰写案例分析。
主要流程：课例欣赏集体评课案例分析。
3、集体备课。
“吃”透教材。教师一起了解《语文课程标准》的“总目标”和“阶段目标”，胸怀全局，把握住语文教学的前进方向；一起熟悉中年级目标，把部分置于整体中；一起明确课堂教学目标，使每一堂课既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，同时有自己独特的理解和思考，从而有效地指导学生学习。
“析”透学生。教师一起进行对学生的经常性分析，充分了解学生的个性差异，准确把握共性特征，真正让课堂充满活动，让学生学有所获。
“做”透预设。教师一起对教学过程预先设计，对专业和知识预先准备，对课堂动态变量预先思考，进而真正实现学生的主体地位并孕育出充满生命力的课堂。
4、有效反思。
总结成功经验。新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学有效的重要因素，将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳。
梳理失败教训。不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，衔接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，这些鲜活的实例积累以后会不断鞭策自己以后的教学。
课后学习升发。查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。
六、研究步骤。
一）本课题的研究时间。
2024年9月～2024年6月。
二）具体步骤。
1．准备阶段（2024年9月）
了解常态下的语文课堂教学状况，分析教师的教情与学生的学情。
查阅文献，了解关于有效朗读教学的资讯，形成并完善课题方案。
2．实验阶段（2024年10月--2024年12月）
定期研讨，对教师教的情况，学生学的情况作分析，根据实际情况对原设计加以相应的修改与调整。
以随笔、日志的方式及时记录遇到的问题或取得的成绩，积累素材。
每月进行一次专题研讨。
3．结题阶段（2024年6月）
整理研究资料，进行汇总，撰写**。
七、课题预期成果。
1、课题相关案例与**。
2、学生掌握语文朗读方法，提高语文朗读能力，具有良好的语文素养。
三年级语文朗读教学有效策略研究
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三年级语文朗读教学有效策略研究
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小学三年级语文阅读教学指导策略研究
作者 陈杨萍。年轻人 上旬刊 2019年第02期。摘要 小学三年级是学生学习的一个重要阶段，在这一阶段无论是教材上的内容难度的增加，还是不同的科目，都对学生提出的不同的要求，教师在学习上都需要帮助学生顺利度过这个学习的过渡期，帮助学生适应新的学习环境，提高学习的效率，找到属于自己的学习方法。对于语文...