抓关键词理解课文能力的培养。
一、课题的提出。
语文课程标准对中年级段的阅读教学提出了如下要求：1、
能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
这是2011版语文课程标准对于中年级段阅读教学提出的明确的要求。
2）三年级学生的学情特点。
小学三年级是一个非常重要的转折点。从语文学习方面来说，它是学生由字词句的基础知识的学习到段落、篇章的过渡，再加上习作的出现，知识由易到难，由侧重记忆向理解感悟过渡，这就使得三年级学生的语文学习容易出现落差。为了帮助学生更快的提升阅读能力我们寻求一种更好的教学方法。
所以我们开始了这个问题的研究。
二、课题的研究。
一）、确定什么是关键词，对于三年级孩子来说能帮他们尽快理解文章内容，体会文章表达情感，并能帮助他们在习作中表达自己想法的词就是关键词。
二）、我们该怎么抓关键词呢？
1、解读课标，把目标细化，解读到本单元本课的目标中来。通过寻找那些关键词语，帮助学生尽快达成目标要求。以第八单元为例，本单元就是感受神话故事和民间传说生动有趣、想像神奇。
通过阅读教学我们需要达成有条理的复述课文内容，感受生动有趣和神奇。
2、深入解读文本，真正了解文本的主旨，感受文本所表达的情感，寻找最能让孩子们感受这些内容的词语，读懂课文。
2）、从以下几方面抓关键词。
1、抓住概括文章内容的关键词；以第三单元的《惊弓之鸟》为例，我们在学习文本的过程中，抓住“射箭能手”、“并不取箭”“笑笑”既能将课文内容概括，又能直击文本的中心思想，提升了学生的阅读能力。
2、抓住在文中反复出现的关键词；三年级下册第二单元《一个小村庄的故事》一文中“锋利的斧头”这一个词组在文章中反复出现。三次出现，环境的破坏程度逐步加深。那么我们在教学过程中抓住这个重点，通过反复对比朗读，学生谈感受，很容易的将文本所要表达的主题呈现给孩子们：
这锋利的斧头就是人们对森林的无情的、残酷的破坏，是人们无知的象征。
3、抓住印象深刻的关键词；以本文的“五天五夜”“立刻”和“金光四射”为例来说，孩子们抓到这样的关键词时，他们机会激发积极的思考：女娲真厉害，她能“五天五夜”不休息啊！她还有更厉害的呢，他就那么“那么一泼”，只见“金光四射”，天空“立刻”
就被补好了。太神奇了！
4、抓住起线索作用的关键词；例如本册第一单元的《燕子》一课，我们以燕子的活泼机灵为线索展开教学，那么文章中对于燕子的各种特点的描写，不管是外形，还是飞行的姿态，抑或是停歇的五线谱，无一不是“活泼机灵”的体现。此外，《燕子专列》这篇课文也是一个很好的例子。首先题目中含有一个非常富有吸引力的关键词“专列”，由此入手，孩子们就会逐步深入文本去寻找“燕子怎么还能坐专列呢？
他们怎么了？”接着孩子们就会进入文本中人们对燕子的关爱，抓住“冒着”“顶着”“踏着”等词语体会到瑞士人民对小动物的关爱。进而会拓展到整个人类的责任和义务，我们应该为生态环境的保护贡献自己的力量。
5、抓住有对比效果的关键词；例如本文中第一自然段的“快乐幸福”就与“挣扎”形成了鲜明的对比，对于学生理解女娲补天的那种心急和焦虑会起到非常重要的作用。课堂伊始，孩子们便找到了关键词“塌下”“熊熊大火”“挣扎”，通过这些词语，孩子们感受到曾经“欢歌笑语”“快乐幸福”的人们此时生活在水深火热之中，他们挣扎着，迫切渴望离开此时此地的苦难。人们的悲苦和渴望全都在这些关键词中体现了。
而马老师也抓住这些词语，让孩子们一遍一遍的读，体会，感受。在朗读中将学生与文本的距离拉近。使学生身临其境，深入文本。
这位了不起的女娲为了拯救自己的孩子，她开始了艰难的补天的过程。炼石补天并非易事首先找石头就不简单，那些石头是“零零星。
星”“几天几夜”都没有找全啊，孩子们在抓到这些关键词的时候就可以深刻体会到女娲找石的艰难和她不停的“找啊找啊”中的坚韧和毅力。母亲的勇敢和甘于奉献在这里一览无余。而学生对于女娲了不起的赞叹，正是对文章中所表达出来的情感的体现。
6、抓有过渡作用的关键词。本册课本当中有很多课文都可以抓住这些起过渡作用的关键词来加深对文本的理解，提升学生的阅读理解能力的。例如《她是我的朋友》、《一面五星红旗》等等。
在《她是我的朋友》一文中，抓住阮恒在抽血的过程中表现的关键词，孩子们体会到了阮恒复杂的心理活动和他对朋友的真挚感情、无私的付出，敢于牺牲自己。这样抓关键词感受人物的命运，一步步深入文本，与文本对话，与作者的心灵对话就达到了我们想要的教学目标。
抓关键词深入理解文本，是学习课文的一种有效策略。语文课程标准中明确指出：“抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”因此抓住关键词进行语文教学是由语文学习的终极目标决定的。
在本课的执教过程中，运用关键词进行文章的阅读教学，我们可以看到收获是非常大的。
我们运用关键词理清了文脉，复述课文内容。在我们平时的教学中我们利用这些方面，来训练学生的复述概括能力。例如第一单元的《燕子》《荷花》《珍珠泉》都可以采用抓关键词的方法进行复述。
当然我们在平时教学中的运用不再赘述。以本节课为例，在课堂上马老师首先带领学生寻找关键词，学生按照“女娲为什么补天”、“补天的。
过程”，抓住关键词“塌下、大窟窿、熊熊大火”概括补天的原因，将过程提炼为“找石，炼石，补天”那么过程的艰难和曲折又在关键词“零零星星”“终于”“找啊找啊”这些词语中体现出来。给学生一个抓手，理清楚文章的思路，对于学生复述故事的条理性有着非常大的帮助。
四、抓关键词在教学过程中的成效。
1、能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。在本年段我们三年级几位教师在进行“一师一优课”的课例打磨过程中，尤其注重了这一点。例如陈建云老师在执教《她是我的朋友》一课时，抓住了对于阮恒动作的描写，孩子们对于阮恒那种忐忑不安的心态理解的非常的深入和到位。
范红媛老师在执教《可贵的沉默》一课时，更是抓住孩子们”沉默前”和“沉默中”“沉默后”的不同表现，通过将这些关键词对比的方法，让孩子们感受到拥有父母的爱是幸福的，然而回报父母之爱会更加的幸福。
2、学生的阅读理解能力得到了有效的提高。上个学期，我们在单元检测中，特别是课外阅读理解的测查，是丢分比较多的一个题。在对我们班学生的自测统计中，我发现，每一次测试，学生做阅读理解题的正确人数是逐步增加的。
记忆非常深刻的是，第一次给孩子们做过一篇阅读理解题，名字叫《有趣的刺猬》。最后一道题是：小刺猬悲伤的尖刺有什么作用？
其实文章中有一句话就概括了他的作用。原话是这样的“刺猬不但能用他的硬刺保护自己，而且还能用他来搬。
东西呢。”，但是能抓住这样的关键句子进行作答的孩子只有平时读书量比较大的十来个孩子。经过这段时间的训练，只有几个孩子依然在懵懂中。
我们在期中测查中经过详细比对，学生们在做阅读理解题目时已经做到了有迹可循，有据可依，学会了寻找文章中起关键作用的词语，并且更合理的组织语言。
3、学生的写作能力有了显著提高。这个学期三年级学生的写作能力与上学期相比，有了显著提高。孩子们在确定题目，选择材料，安排文章结构方面都注重抓住关键词，并且围绕关键词进行构思和布局。
以本册第三单元的习作为例，简单来说。引导学生们找到自己的特点，或者是确定要写自己哪一方面的特点，然后围绕这个特点组织材料。孩子们的写作时非常成功的。
例如《“贪吃的小猫”》、罪行累累”的我》等。同样，在第五单元的父母之爱中，我们引导孩子写的时候，特别强调：不再写父母下雨天接你放学淋湿了自己，不再写背你去看病。
就写一次父母对你的惩罚，通过写惩罚突出父母的爱，感受父母的爱。经过老师的讲解和引导。很多孩子在写的时候突出了父母惩罚自己时的严厉，甚至有些孩子写到了“无情”。
然而惩罚之后的关心依旧和父母掏心掏肺的谈心呈现在惩罚孩子后，这样的对比不正是父母之爱的表现吗？而孩子们通过这样的对比，哪怕是想到这一点写的不够充分也是一种进步。
这是我们在教学实践中总结出来的抓关键词培养学生理解课文能力的好处，她有效的提高了我们的课堂效率，对于学生整体把握文章、理解文本起到事半功倍的作用，同时也有效的促进了教学目标的。
达成。同时也对于我们语文教学中学生的自我学习能力、阅读能力、写作能力都有了很大的提升作用。当然我们在这过程中也有一些困惑和不足。
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