一、创设情境，引入新知。
师：老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的**？（生答略）
师：现在我公布它的实际**，（板书：3.85元）它怎么读？
生1：读作“三元八角五分”。
生2：我觉得应该读作“三点八五元”。…
师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？
生：小数。师：对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识。
[评析：“猜米尺**”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。]
二、联系经验，学习读写。
师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么？
生：小数点。
师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数？
如果在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读？
（学生正确读）师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数？
生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。
生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。
生3：我在“厘米”上面看到过小数。
师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思？你能解释一下吗？
生4：用米尺量身高的时候有小数。
师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗？
生：用过！师：
原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过！你们想不想再来读一读、写一写小数？（投影出示六个小数.
50）先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。
生4：三点零五。 生5：十五点十五。 生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。（部分学生认可，其他学生感到迷茫）
师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。
比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗？
生：十五点一五。师：
你们读得真不错！再来写写小数，好吗？（师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）
[评析：教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。
]三、突出重点，理解意义。
师：学习小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗？投影：这是前面两把“金钥匙”。
1）1角=（ 元 （2）1分=（ 元。
师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。
生1：一角等于十分之一元。 师：为什么？
生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。
师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗？ 生：想！
师（结合板书）：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。
师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么？
生3：分数可以用小数来表示。 小数就是由分数得来的。十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点零一就是百分之一。
师（手指第一把“金钥匙”）：如果是2角应该等于什么呢？自己想好了再举手。生：二角等于十分之二元，又等于0.2元。
师（手指第二把“金钥匙”）：如果是6分呢？
生：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。
师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。
[评析：初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。教师精心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学***中直观地感悟到小数与十进分数的联系。
最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。
如果在这个环节中，教师能有机地借助直观的图示，将更有利于学生对小数意义的理解。]
四、联系巩固，深化提高。
师：同学们真能干！我们获得了这四把宝贵的金钥匙，现在我们就用这四把金钥匙去学习更多的知识。请同学们用这四把金钥匙的知识，完成练习上的第一大题。
1.填表：先在数量下面画上横线，再填表，想一想为什么这样填，最后同桌交流。
2.猜身高。
师：你们真能干！（投影显示姚明打球和站立的几张**）同学们认识他是谁吗？
生：姚明！师：
你们知不知道姚明的身高是多少？（投影显示姚明与一个普通身高的人的合影）要求用小数说说。生1：
我觉得姚明身高是2.2米。生2：
他的身高是2.12厘米。 生3：
应该是2.12米。
师：对，如果是2.12厘米的话就是2厘米多一点，就该到小人国去了！
生4：可能是2.29米。
生5：可能是2.26米。
师：嗯，你真了解姚明，他的身高确实是2.26米。
2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比几把米尺还要多一点？
生：比两把还要多。（师在墙上量出2.
26米的高度）生：哇！这么高！
师：所以大家都叫他“小巨人”！你们知道自己的身高吗？
3.猜**。
师：下面，我们来一次**竞猜！（投影显示一个可爱的小瓷娃娃，并把实物放在讲台上）用小数猜猜这个可爱的瓷娃娃的**，章老师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的同学。
每位同学可以猜两个小数，并请你把猜得的两个小数写在本子上。
生1：我猜是8.5元。生2：我猜是8.9元。生3：我猜是7.65元。 …
师投影显示正确**：7.60元。
评析：用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高、猜小瓷娃娃的**，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练习形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学习活动的兴趣。
不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。]
4.了解古代小数。
师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗？先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少？
生1：3.5。 生2：3.25。 生3：3.05 ……
师（投影显示）：它表示3.25。再来看一看外国古代的小数是怎样写的。（投影显示：3⊙2 ①5②）
生（诧异地议论纷纷）：啊？是这样的啊？……
师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。
5.组数比赛。
师：下面我们进行一次比赛，看谁能够写得最多。（投影显示题目：用这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！）
[评析：在学习小数的内容中，教师注重体现数学的文化价值，适时地补充古代小数的记录方法，丰富了学生对数学发展的整体认识，对后续学习能起到激励的作用。]
五、课堂总结。
师：同学们今天学得真好！说说你今天的收获。（生答略）章老师要留一个小作业给大家，请同学们回家后去搜集三个小数，并写清楚是从**搜集到的。
[评析：数学**于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的三个小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。
作业：自己完成课本例2的填空。
新教版三年级下册小数的初步认识教学设
第七单元 单元教学计划。单元教学内容 第七单元 小数的初步认识 单元教材分析 本单元教材在编排上突出了与学生生活实际的联系，创设了较为丰富的实际情景，让学生在熟悉的情境中感悟小数的意义，比较小数的大小 学习小数的加减 法计算。本单元教材中的每个知识点都充满了生活气息，如以元 角 分等常用单位的知识作...
小学数学三年级教案小数的初步认识》教学设计与反思
答 利用微生物的作用，我们可以生产酒 醋 酸奶 馒头和面包等食品。土壤中的微生物可以分解动植物的尸体，使它们变成植物需要的营养素。在工业生产和医药卫生中也都离不开微生物。教学内容 教科书第88 89页的内容，练习二十一的第1题。教学目标 1 结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实...
三年级下册《小数的初步认识》教学设计
教学目标 1 结合生活经验认识小数，会读写一位小数。知道以元为单位 以米为单位的小数的实际含义。2 结合具体情境知道十分之几可以用一位小数表示。3 在自主探索的过程中，提高学生的学习能力。体验数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。教学过程 一 谈话导入。师 通过昨天的预习，相信对小数有了一定的认识。...