整合情境教学单元测评模块框架设计表。
整合情境教学课例测评模块。
目标能力。1、能在以《color》为话题的生活情景中运用how are you? i’m fine.
/fine./very well,thank you./thanks进行交流。
2、能听说、认读10个颜色的单词。
3、能初步理解、运用所掌握的各学科知识解决生活中的实际问题，养成能动思考，主动做事，积极调整学习方式的好习惯。
colorit’s a sunny day, zhang peng feels(感觉) free(自由). zhang peng wants（想要） to play games with xiao ming.(教师用中文解释此段生活情景，并导入如下的对话，如：
张鹏来到小明家，当小明听到敲门声时，他就向对方问候……)
xiao ming: hello. who are you?
zhang peng: i’m zhang are you, xiao ming?
xiao ming: i’m fine. thank you. how are you?
zhang peng: very well, thanks.
xiao ming: let’s paint! ok?
zhang peng: great!
xiao ming: i want to color the wall i only h**e red , blue and you help me?
zhang peng: let me see. i know. blue + yellow = green.
xiao ming: let me try...
zhang peng: wow! green!
xiao ming: thank you very much.
问题。listen and match
q1:a. how are youa. i’m xiao ming
b. who are youb. great!
c. let’s paint! okc. very well,thanks.
listen and choose
q2: 1)xiao ming h**e color.
a. red , brown and pinkb. white , black and yellow c. red , blue and yellow
2)blue + yellow =
a．orange b. green c. black d. yellow
listen and do
q3：对话中的张鹏很聪明，他能运用所掌握的学科知识，帮助小明实现给墙涂上绿色的梦想。他还知道三原色：
red , blue and yellow。把其中某种颜色同其它一种颜色混合起来，会产生新的颜色。请同学们动动手，帮助小明调出新的颜色，请根据**的提示和调出的结果，认真填写下面**。
a. orange b. green c. purple d. pink
参***：q1: 略。
q2：(1)c (2)b
q3：■评价指标、标准和评分表。
反思。通过对该测评模块的检测，我深刻认识到潜心做教育的重要性。在此借用胡主席献给全国教师的一句经典名言：
“静下心来教书，潜下心来育人”来诠释我对以能力为导向的整合情境教学课例研究的理解。
从本单元我执教的10个颜色的单词来讲，我先后采用了两种不同的教学方法。方法一：按照listen and point the pictures, listen and to the actions 等常规教学法实施词汇的教学。
当本单元新课结束后，再用上述测评模块对有60位学生的三个班进行检测，发现每个班能够正确作出解答的学生寥寥无几，失分最多的是问题三，其次是问题二。看到这一测评结果，我感到十分心寒，没有想到学生的产出值和教师的期待值之间竞存在这大的距离。回想着自己平常在课堂上所说的发展学生语言应用能力，其实都是一句装饰性的、骗自己的、没有落到实处的空话。
从这一教学方法的实施过程大概可以看出自己做到了“静下心来教书”。那么，自己又该怎样做到“潜下心来育人”呢？
针对失分最多的问题三，我采取了如下方法二进行补救。方法二：我在另外三个班上课时，在渗透常规词汇教学方法的基础上，创设一个探索“颜色由来”的生活情景。
依据颜色相加产生新的颜色来实施词汇的教学，再利用上述模块进行测评，结果发现每班竞然有三分之二的学生能正确作出问题的解答，经分析发现这个提高率都集中在问题三上。看到这一可喜的转变，我心里感到十分欣慰。一个小小的举措、一个小小的生活化情景的构建带给课堂的积极效应是多么的不可估量，它实现了将学生掌握的语言知识转化为学生对语言应用能力的飞跃。
总之，这次以能力为导向的整合情境教学课例研究，它带给我的不仅仅是一堂课上的教学效果，而且它也启发了我用全新的眼光和教育模式对自己的教育行为进行改革。改变了过去自己只注重会话教学情境设计的错误观念。同时，它还启动了我尝试在每堂课上力争解释清楚教学内容所需的生活背景或创设与教学内容紧密相联的生活情景，并将语言知识目标与技能目标融入到具有实际意义的任务过程中。
这一教学过程的实施应该能很好地诠释了我对上述名言的全面的深刻理解，真正做到以“人”为本，发展学生的语言应用能力。
以能力为导向的整合情境教学所倡导的核心是以生活化的情境为基础，突出以学生为中心，以语言的实际应用为导向。在教学过程中，教师设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践，并启发和推动学生调动自己所掌握的各学科知识，应对各种各样的复杂的具体的情境解决实际问题的能力。最后，教师通过科学有效的情境测评模块对学生进行评估，发现并改进自己教学行为存在的不当（如重语言知识传授、轻语言实际运用等）或缺陷进行“诊断”，并辨别错误类型，予以及时的补救，从而进一步提高自己的综合素养。
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