郑州十六中。
为落实我校教师专业发展规划，提高教师自主发展意识和能力，加快教师专业化发展进程，在《郑州十六中专业发展规划实施方案》的基础上，为解决老师个人在制定专业发展规划上遇到的问题和困惑，让广大老师编制的个人发展规划切实可行，特制定本指导意见。
一、明确意义，全员编制。
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。
1、规划对教师的发展与成长具有指导作用。“凡事预则立，不预则废。”过去，由于我们缺乏规划设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。
因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的；当对工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。而事先的考虑和设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力，对发展具有指导作用。
2、制定与实施规划可促进教师的反思与行动。事实证明，制定专业发展规划对教师自己是有帮助的：①可以促使教师认真分析自我，促进反思；②可以使教师有专业发展的紧迫感；③可以促使自己不断寻找自己在学校、市、甚至全省本学科教师中的位置，不断激励自己；④可以指导和监控自己的发展。
读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，规划中都有设计，减少行动的盲目性、随意性。
3、动态的规划能满足教师不断发展的需求。有人对专业发展规划的作用表示怀疑，其中最主要的理由，就是“计划赶不上变化”。我们认为，计划赶不上变化是客观实际，但并不能由此否定规划的作用。
首先，尽管社会和教育事业不断变革，但是教育又是一个相对稳定的领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师成长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住这些基本的、稳定的东西去做计划，这个计划就应该是有用的。
其次，规划有中长期的和短期的，它们在内容的具体性上有区别。中长期计划比较宏观、概括，短期的规划(一般以学年为单位)则较具体。注意到不同规划的区别，就不会否定计划的作用了。
再次，我们也要有正确的“动态计划观”，计划不是一成不变的，而是动态的。如果客观条件变化比较大，我们就需要对计划作出修正和调整。
教师个人职业规划的制定和实施是师资队伍建设的一项重要内容。在教师个人层面上有助于认清自身发展和事业目标，积累经验，把握机遇，塑造成功人生；在学校层面上有利于充分发挥和调动教师的潜力和积极性， 因此要求全校专任教师要参与制定教师个人专业发展规划。
二、基本原则。
1.客观实际：必须从个人的实际情况出发，实事求是、客观公正地制定个人发展规划。
要在自我剖析的过程中，借助如心理测量、作品分析等方法，并注意参考学生的意见、同事的意见等，以帮助自己全面客观的了解个人的实际情况，如考虑自己的年龄、知识积累、专业水平、个性特长、合作资源等情况，具体制定规划，不要把目标定得过高、不切实际，更不能放松要求，没有目标。
2.协调整合。制定个人发展规划要从个人专业发展和工作需求出发，要适应于学校和社会的发展需要，避免面面俱到，不得抄袭、千篇一律；不说套话、不喊口号。
还要要立足当前、放眼未来，认真分析、科学**经济发展和社会进步的趋势，尤其是教育的发展趋势，使职业生涯规划具有一定的超前性。
3.便于操作。规划制定要切实可行，要能够在现有的或未来三年内可能获得的条件下付诸实施，要有相应的总体目标及年度标志性期量目标，有可以获得和测量的可比性数据，有具体的可以实施的对策和措施。
三、规划与实施。
教师的专业发展规划有多种形式。从时间上区分，有几个层次：长期规划(10年左右)，中期规划(3—5年)，短期计划(年度计划、月计划和日计划)。
前两种是长计划，后一种是短安排。短安排比较容易制定，中长期规划则难做。我们要求做的规划是中期发展规划，具体时间自2023年6月到2023年6月。
一）学会制定与实施规划。
教师个人专业发展规划大致包括：自我专业现状分析；目标的确立；内容的选择；步骤与途径；预期成果呈现形式等五个环节。
1.自我专业现状分析。
包括客观环境分析与主观条件分析。
客观环境分析：教师应明确《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师提出的基本要求；明确学生成长对教师的需求；明确学校发展的近期目标和愿景，分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求。
教师发展归根结底是为学生发展服务的。因此，教师在哪些方面去发展，必须了解学生的发展需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标。比如：
有的教师在教学中感到对学生的心理和想法难以把握，就提出了学习心理学，把握学生心理的发展目标。
教师发展的重点，应放在教育教学能力、科研能力的提升，放在具体的教育教学实践的改善上，而不是单纯围绕自己的知识结构而读书、学习培训。
主观条件分析：对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势，明确自己的专业需求与发展定位（寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域）。
2.目标的确立。
教师个人专业发展规划目标的确立，可以根据自己所处的整体位置与现状，确立适合自己发展可能性的目标，避免假、大、空。既要有个人专业发展规划的总体目标，也要有阶段的短期目标。以三年为一个周期确立总体目标，细化三年内阶段目标。
三年的目标应该是层级式递进的。
3.内容的选择（专业发展规划的目标体系）
根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方式和途径等。确定达成目标所需的特定的个人发展内容。
专业知识。如通识知识、学科知识、教育心理学知识和实践知识等。重点在于提高教师的专业阅读能力和理解能力。
专业技能。如教学技能、信息运用能力、教育科研能力、创新反思能力、职业特殊能力（个人特色）及撰写与发表文章的能力。重点在于提高教师的实践操作能力和专业写作及专业报告能力。
专业情意。如从事教育工作应具备的良好的职业道德与积极的心态和健康的人格等。重点在于提高教师的爱岗敬业精神和健康的心理品质。
4）基本目标。学校针对不同层级的教师提出基本发展目标，教师个人发展规划书上其余目标可供选择。
4. 途径与步骤。
实施途径可以是多元化的：⑴自我研修：自我阅读、撰写教学随笔、教育故事或案例并发表、实施行动研究；⑵校本研修：
同伴互助、师徒结对、加入学习共同体（专业组织）；⑶机构研修：全员培训、教科研培训、“学会学习”专项培训、教育论坛、市区教育教学专家名师团队培养；⑷参加各级各类竞赛：省市区级优质课、教学技能等评比活动。
通过多种途径的研修，树立教师学会学习的理念，掌握学习策略，交流学习经验，促进教师自我成长。
教师针对个人专业发展的总目标及子目标，制定出切合个人实际情况的发展推进步骤。
制定的计划要在指导行动、指导实践上下工夫。计划重在落实，也难在落实。计划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。学校会尽力满足教师个人发展规划中的合理需求。
5.成果的积累与预期呈现形式。
教师个人专业发展成果是一个循序渐进的积累过程，预期呈现形式是多样的：既有显性的，也有隐性的；既有阶段成果，也有终期成果。显性的成果可以通过读书数量，笔记字数，案例、叙事、**篇数，发表文章数量，各种获奖证书，精品课等形式呈现；隐性的成果可以通过自身综合素质的提高来呈现，如教育观念的更新、自信心的增强、人格的完善、职业道德水准的提升、职业热情的稳定等精神层面来呈现，以及学习策略的改变等。
阶段成果就是每个子目标所要到达的程度，终期成果即是三年后所要达到的目标。
教师个人发展规划重在实施，因此，教师要认真实施与深化自己的个人发展规划内容，在确保学习时间的基础上，做到持之以恒，真正将自己的专业发展目标落到实处。
二）学会监控与评估。
教师在实施个人专业发展规划的过程中，对自己确立的各级发展目标的完成情况有及时、清晰的自我觉察，根据形势要求、目标难度的变化，不断调整和修改自己的发展规划。总之，对目标的达成应该是跳一跳就可以达到，既不要过低，也不要过高，要学会自我监控与评估。
三）学会总结提升。
教师在实施个人专业发展规划的不同阶段，要认真反思、自我评估、总结经验与反思不足，不断调整和完善个人专业发展规划，及时撰写个人专业发展规划实施体会与经验，进而加快自我成长的步伐。
四、如何评价自己的发展规划。
从内容上评价一个发展规划做得如何，可以通过下面8个方面去考虑。如果对这些问题的回答是清楚的，则说明计划是有深度的，是可行的。
1．规划是自我认识的结果：对自己的长处和短处特别是不足是否有准确的认识对自己的人格、智能等特点是否有清楚的认识对自己成为优秀教师的可能性做了什么样的估计对自己的教学情况，反思出了什么问题没有？
教师个人专业发展三年规划
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教师个人专业发展三年规划
教师个人基本情况。姓名学历工作单位。获奖情况。一 优势之处 1 理论联系实际的能力强，动手能力也高。能因材施教，以学生为主体，培养学生对语文课的兴趣并积极参与。2 积极参与各类教育教学活动，开阔视野。善于思考，注重反思，能在教学过程中以理论结合实践，从而提高课堂教学效果，完善和提升自身教学能力。专业...
教师个人专业发展三年规划
2011 2014年个人发展规划。单位 高陵县第三中学。姓名 黄利荣。时间 2011年9月。研修主题 立足课堂求实效认真务实谋发展教育理念要转变。随着教育改革大形势的深化，教师自身的发展就显得尤其重要，凡事预则立，不预则废 做任何事情，只有在做之前有一个明确的目的和方向，才能在开展的时候能够比较顺利...