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近。年来，随着网络技术和多**技术的发展，网络化教育已成为现代教育的主流趋势。在学校教育中，多**网络可对各种教学信息资源进行设计、处理、检索和传递，有利于对教学资源的组织、利用和管理。基于网络的教学环境更为学生提供了宽广、有弹性且极具创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及讨论交流的全新教学方法得以实现成，这对学生知识的获取、合作精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用，这代表着现代教学技术发展的方向。

因此研究网络化教学方式及其特点，有着十分重要的意义。本文结合多**网络技术，提出了以建构教学理论为基础的网络化学习模式，并对模式在教学中的特点做了一些**。

建构教学理论认为：

知识是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得。

强调学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理互相作用的结果。在网络化学习模式中，通过创设情境，提供了符合学习需求的外部刺激，学生积极主动地同外部环境发生相互作用，使认知结构的同化和顺应过程得以发生和完成。同时，模式中还提供多种学习资源，让学生为完成学习任务而进行自主学习和问题**，还组织开展小组协作活动，让学生合作搜集分析选取学习资源，提出解决问题的方案、合作完成项目，发现总结知识规律并对学习成果进行评价，最终达到知识意义的建构。

整个学习过程是在计算机网络教学系统上完成，多**网络系统提供了学习情境与资源、交互协作及反馈调控的环境。因而它是帮助学生主动建构知识意义的认知工具，而不是传统教学中教师灌输知识的手段和方法。

在网络化学习模式中，我们更多地关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用，关注学生学习能力、习惯和态度的形成。因而这种基于建构教学理论的教学模式能有效地促进学生的信息素质能力的发展，提高教学效益。

根据建构教学理论，我们设计出在多**网络课室中实施的网络化学习模式，模式由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构五个环节组成。模式结构图如下：

网络化学习模式的特点分析。

网络化学习模式与传统教学在教学思想上的比较。

在传统教学中，体现的是以教师、课堂及书本为中心的教学思想，而网络化的学习模式则是一种既发挥教师主导作用，又能充分体现学生认识主体作用的教学方式，是利用建构教学理论对传统教学模式进行扬弃和改造的结果。具体对比如下表：

突破学习的时空限制。

网络化学习方式，为超越时空和地域的限制创造了条件，学生可以在任何时间、任何地点进行学习。因而借助网上教学系统，既能进行课堂教学，又是课堂教学的延伸和补充。

网络化学习模式有利于创新精神的培养。

当代人类的学习有两种不同的类型：维持性学习和创新性学习。维持性学习在于获得已有的知识和经验，培养对现实社会的适应能力；而创新性学习在于通过学习提高人们发现吸收新信息和提出新问题的能力。

网络化学习模式，由于具有交互性和自主性，以及对信息进行筛选、分析、综合、协作等过程，较好地符合了创新性学习过程，并在个体行为和群体行为两个方面产生互补影响，为培养学生的创新精神和信息素养提供了良好的条件。

目前利用网络进行教学存在的问题。

首先，网络教学教师须具有较高的选择能力和控制能力，否则会导致学习效果不佳；对于学生，需要具备一定的学习主动性和自我约束能力，从而进行自主学习和协作学习，并要有一个对学习方法重新适应的过程。其次，网络存在着各种安全问题，例如病毒和非法入侵的防范、数据的安全性等亟待解决的安全问题。

调查数据显示。

网络教学的益处。

网络教学的缺陷。

结束语。随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念也正经历着从被动式学习向主动式学习的转变，网络化学习方式能够弥补传统教学手段的缺点，给学生提供了宽广的、有弹性的、且极具创意的学习空间，使单向教学变成多向的互动式的学习。而随着信息技术的不断发展，网络在教育中的作用将越来越重要。

我们应该不断地探索和实践网络教学的应用形式，使信息技术更好地为教育服务。

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