《幼儿教育心理学》
活动1：基于第二章至第六章（学习理论）的学习，布置以下作业。
任选一年龄段的主题活动教案，运用某一学习理论流派的观点进行解析，也可综合运用多种学习理论的观点进行解析，不少于。
答：活动名称：《我喜欢的水果》（小班）
活动目标：1.认识常见水果的名称，了解其颜色和味道。
2.知道水果营养丰富，尝试连贯的语言说出自己最喜欢的水果。
3。在游戏活动中体验交流、分享的快乐。
活动准备：1。幼儿有过吃水果的经验。
2。用水果实物布置成的“宝宝水果超市”，切成小块的各种水果做成的拼盘。
3.多与幼儿人数的水果头饰。
4。**磁带《去郊游》、《快乐舞》。录音机。
活动重点：水果的名称和颜色的了解。
活动难点：用完整的话说出自己喜欢的水果。
活动过程：一、参观“宝宝水果超市”。
师：“今天，宝宝水果超市开业了，我们去参观好吗？请你们坐上我的小汽车。”
幼儿排队随《去郊游》的**做开车的动作到达“水果超市”.老师引导幼儿自由**并可以和小伙伴说说自己看到的水果。
二、参观后的交流。
师：“你们在宝宝水果超市看到的水果多吗？”
幼儿：多。师：“都有哪些水果呢？”
幼儿1：苹果、橘子、香蕉。
幼儿2:有西瓜、哈密瓜。幼儿3：菠萝、柚子、梨子。幼儿：……
三、说一说自己最喜欢的水果。
师：“这些水果你们喜欢吃吗？你最喜欢的是什么水果？它什么颜色、味道怎么样？”提示幼儿先和好朋友说一说，然后再说给大家听。引导幼儿用“我最喜欢……"的句子说完整的话。
幼儿1：我喜欢吃苹果，它是红色的，味道甜甜的。幼儿2：我喜欢吃葡萄，它是紫色的味道酸酸的。
幼儿3：我最喜欢吃西瓜，它是绿色的。
幼儿：……师：“小朋友都喜欢吃水果，为什么呢？”幼儿1:苹果好吃。幼儿2：梨子甜甜的。
幼儿3：我渴了就喜欢吃西瓜。
幼儿：……老师小结：水果有丰富的营养，它会补充我们人体所需的水分、维生素等，每一种水果都有不同的营养价值，所有小朋友要多吃水果哦。
四、尝一尝，猜一猜。
师：“今天水果宝宝要和我们做游戏，它们藏在盘子里，你们来尝一尝并告诉大家是什么水果好吗？”出示盛着水果块的盘子让幼儿品尝。鼓励幼儿把品尝结果告诉同伴。
五、扮演水果宝宝。
师：“今天来了许多的水果宝宝，它们想和你们成为好朋友，你们愿意吗？现在请你们戴上自己最喜欢的水果宝宝头饰，我们一起跳舞好吗？”
分析：小班幼儿获得知识、技能和经验的途径主要是通过游戏化的情境和直观形象的感知以及丰富多彩的环境创设和多样化的材料准备。使每一个幼儿在玩中学、玩中乐、玩中得。
因此本次活动的设计是根据小班幼儿的年龄和认知特点，积极调动他们参与活动的兴趣，真正使他们成为活动的主人。
水果品种多，营养价值高，对幼儿的健康成长非常有帮助，小班幼儿由于年龄小，所了解的关于水果的知识经验并不多。本次活动让幼儿在游戏化的情境中对常见水果的名称、颜色和味道有直观的感知，使他们对水果的点滴经验获得链接，同时在环境和材料的互动中提高幼儿的语言表达能力、交往能力和游戏能力。
罗杰斯是人本主义心理学创始人之一，他主张以幼儿为中心的学习。
罗杰斯认为在一种相互理解和支持的环境里，在没有等级评定和鼓励自我评价的支持性环境里，幼儿较少感到学习的紧张和压力。在活动第一环节中老师为幼儿创设游戏化的情境、直观想象的实物，老师的引导和鼓励给幼儿创造了想说、敢说、有话说的语言交往环境，在轻松愉快的氛围中调动了幼儿参与活动的积极性。
罗杰斯还区分了两种学习，一种是抹杀了个人特性的无意义学习，这种学习让幼儿死记硬背一些材料，它只涉及心智的训练，是一种“颈部以上"的学习。另一种是涉及个人特性的有意义学习，即对个人产生重要意义与价值的学习。“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。
当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人。”在第二环节中，小班幼儿自主交流能力是在与同伴和材料的互动中得到提升的，在轻松自主的交流环境中幼儿关于水果的经验能与同伴进行分享。幼儿在参观时并没有进行无意义的死记硬背，而是投入到老师所创设的轻松环境，自然得记住了自己所喜欢的所看到的有趣的水果宝宝，然后再和其他幼儿分享。
第三环节中，老师有效的提问有助于幼儿记忆的再现，调动了幼儿主动参与的积极性，把幼儿的经验有机地进行链接，使幼儿在轻松地氛围中获得知识和经验。在罗杰斯看来，最有效的学习方式是让幼儿直接面对问题情境，包括日常生活问题、社会问题、个人问题、研究问题等，通过设计各种问题，让幼儿形成研究小组，合作研究和解决问题，这是一种做中学的学习方式。幼儿在这一环节中说一说自己喜欢的水果，锻炼了个人的语言发展能力，同时在听别人如何说的过程中能够学习到更多新的表达方式进而进行自我调整。
在第四环节中幼儿喜欢探索，喜欢参与，在品尝活动中幼儿能获得直接的与水果有关的经验。并能体验成功和自信。在第五环节中，让幼儿都戴上水果宝宝的头饰，然后鼓励幼儿尝试去主动邀请别人，与其他幼儿一起跳舞。
通过做中学，幼儿提升了交往的意识与能力。活动2、基于对第八章（幼儿学习的动机)的学习，布置以下作业。
帮助幼儿形成积极的成败归因，对幼儿的发展具有重要意义。请以韦纳的归因理论为出发点，写一篇不少于的小**。答：
所谓归因，指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。韦纳提出个人对成败的解释不外乎以下四种因素：自身的能力、所付出的努力程度、任务的难度以及运气的好坏。
我们应该学习和借鉴归因理论，帮助幼儿对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发幼儿的学习动机。
当幼儿倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，容易骄傲自满；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。这样的归因方式对幼儿的学习是不利的，老师必须努力消除这种归因方式给幼儿造成的消极影响。在日常活动中，老师考虑幼儿的个体差异性，设计一些开放性问题让幼儿回答，难度较大的问题让归因于能力强的幼儿回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足。
难度不大的问题，通常让归因于能力差的幼儿回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让幼儿看到自己的能力，以增强幼儿的自信心，克服消极的自卑心理。当幼儿倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。根据韦纳的归因理论，当人们相信增加努力将带来成功时，他们就会在工作、学习中坚持更长的时间，从而提高工作效率、学习成绩。
老师在教学过程中要积极引导幼儿进行努力归因，充分发挥努力归因的积极作用。在幼儿的努力过程中，老师应让幼儿体验到他们的努力在不断取得成功。
当幼儿倾向于难度归因时，成功认为是任务难度小，失败认为是任务难度大。无论成功与失败，他们都归因于外界因素。由此归因倾向必然导致两种结果，活动太容易，不能引起幼儿学习的兴趣、激活幼儿的思维；活动太难，幼儿则可能寄希望于老师帮助。
对于倾向于难度归因的幼儿，老师在教学过程中要坚持由简单到复杂、由易到难、由单一到综合逐步提高的原则。在解决较难的问题时，应预先设好铺垫，分散难度，阶梯式推进，螺旋式提高。幼儿不但不会因为活动难度大而放弃思考，而且能通过体验到经过思考后获得成功的喜悦。
当个体倾向于运气归因时，成功认为是自己运气好，失败会归咎于自己的运气差。这些幼儿往往有些小聪明，平时常规和活动可能做的不是特别好，但是又能在一些活动中“灵机一动”，让老师另眼相看。对于这些幼儿老师要引导他们平时良好习惯的养成，而不单单只是一会儿热度。
总的来说，作为老师应借鉴归因理论，帮助幼儿形成积极的成败归因，激发幼儿的学习动机，促进幼儿更好发展。
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