实验心理学复习

实验心理学期考复习。

10个心理学常用仪器：

测痛仪、色轮、听力计、声级计、动觉计、语图仪、闪烁仪、迷宫、速示器、立体镜。

10个心理实验自变量：

年龄性别受教育程度身高体重不同的学习方法光的波长民族物体大小物体形状

乔姆斯基学说：

乔姆斯基的生成语法理论是心理语言研究的中心，他认为语言有表层结构和深层结构两个层次，表层结构即句子结构，深层结构则是句子所表达的意义，可以通过转换规则转换成不同的表层结构。这时期的研究主要采用反应时技术，考察表层结构和深层结构差异对句子阅读理解的影响，来检验语言的心理真实性。

部分报告法的实验程序：

sperling在实验中，有多张字母卡片，每张12个字母，分成三行，每行四个字母。他给每一行的字母都配以声音信号，上一行字母配以高音，中间一行配以中音，下一行配以低音，事先将这种配对告诉被试。要求被试在字母卡片呈现后，出现高音则报告与之配对的上一行字母，其他信号同理。

刺激卡片呈现时间是50ms。3种音调是随机出现的，被试无法猜测而必须看到所有的字母。

意识的实验研究方法：

1、任务分离的研究范式：①意识的内省测量是以被试对自身的知觉经验的自我报告作为意识觉知的指标。②意识的行为测量是以被试的分辨能力作为意识觉知的指标。

主要有两种：迫选性刺激有-无决策、在一系列刺激备选项中作出迫选决策。

2、质的差异的研究范式：质的差异的研究范式旨在通过行为结果上的质的差异来区分意识加工和无意识加工过程。实验结果发现，无意识知觉到的信息比有意识知觉到的信息对我们的情绪反应影响更大。

3、视盲现象：在特殊的情境下，视觉机能正常的个体对于眼前的显著刺激或刺激变化视而不见。包括不注意视盲、运动诱发视盲。

4、双眼竞争，体验是以一种双稳态形式在一只眼睛的输入优势和另一只眼睛的输入优势间交替转换的。

5、持续闪烁抑制，实验中向观察者地一只眼睛连续快速的闪现一系列不同的随机色块拼成的图像，同时向另一只眼睛的相对应位置呈现一个保持不变的图像，大部分的观察者看不到这个静止图像，无论它呈现了多久时间。cfs能实现的抑制时间至少10倍于双眼竞争所实现的无意识加工时间。

伍德沃斯量水实验怎么样证明定势对问题解决解决的影响：

定势，是指人在进行思维活动的时候，倾向于某一条熟悉的思路，使用某一种熟悉的方法，而忽视其他可能的思路和方法。

实验中1-5题的解决方法是b-a-2c，得出的结果就是所求两题可以用原来的方法，但有更简便的方法。前五题的方法是相似的，也就训练了被试的某种心向，或造成被试的某种定势。当被试解决了1-5题后再解答题，被试还是倾向于用三壶水解决，而不是用a/c壶。

当实验者供给被试适当的小容器和水，执行实际操作，被试还是倾向于注意算术方面而不注意具体情境，还用3壶水。

这说明在解决同类问题上，人们的思维形成了定势，对问题的解决产生了迁移，发散思维受到了影响。定势在解答同类课题时可能产生迁移，而在解答不同类课题时，可能产生消极影响。

运用囚徒两难游戏怎么研究合作行为：

实验1游戏中，两位被试分别在扫描仪内外。可以自由选择合作c、背叛d，每名被试裁定的钱的总数取决于每轮游戏中双方选择的交互作用。被试通过计算机按键彼此相互作用。

在头12s是选择时间，结果显示时间为9s。三类游戏分别是：让被试a知道对方的身份为自愿被试b、人类被试b、计算机程序。

实验2实际山总是同计算机程序玩游戏，同样有三轮游戏。通过分析实验1实验2结果类型的平均数得出结论。

实验证明，实验中cc合作是最普遍的结果，当达到双方合作的结果时双方倾向于继续合作，表现为cc结果之后继续为cc的概率最高。双方合作是大多数人认为的最满意的结果，有利可图的认为不如，可能因为有内疚感或意识到会引起对手下次选择背叛。实验表明，两者在达到合作的结果后会希望和对方继续合作，相反，则会选择以牙还牙的方式来解决。

其实双方合作是一种奖赏效应。

以一个研究实例来说明心理学是如何进行的，以及理解的实验心理学科的特点。

题目：心理测验在面试中对考官的影响。

自变量：结构化面试印象一致或冲突应用心理学或人力资源管理专业。

因变量：考官形成主观印象后的初评分数与考虑心理测验结果后再评分数的总改变量。

控制变量：考官的主观印象。

统计方法：独立样本t检验。

实验结果：两种不同的心理测验结果对评价分数改变影响达到了显著差异水平，证明心理测验在不支持主观印象的时候，对考官的影响比较大。

实验心理学具有随意性可重复性、或可验证性，系统化的控制。它通常把主体的行为看作两个司变范畴的机能：即表示情境的范畴和表示机体的范畴。

强调理性思维，跨学科的结合性强。实验心理部分经常与统计学和测量部分结合，本实验中运用了t检验。

设计实验考察思维策略训练对学生思维能力发展的影响。

目的：考察思维策略训练对学生思维能力发展的影响。

自变量：思维策略训练。

因变量：学生思维能力发展。

被试的选择：某高校某年级的学生若干名。

前测：测量被试的思维能力。

实验：为期一个月思维策略训练，每天训练时间一定。

后测：训练结束后对被试的思维能力进行测量。

控制变量：训练者的态度、训练内容、训练方式、学生年龄，学习成绩，智力水平。评估思维能力的方式、家庭和学校的影响。

找一个自己熟悉的可以用实验法解决的问题，设计一个问题，包括自变量、因变量、无关变量的控制方法、被试的选择与分配、统计方法。

问题：新式教学方法对初一学生语文成绩的影响

自变量：两种教学方法（传统教学、新式教学）和初一学生。

因变量：初一学生的语文成绩。

无关变量控制：学生智力教师的风格。

被试选择与分配：在某校随机选择初一两个语文成绩相当的班，一个班用传统教学语文，另一个班用新式教学方法。教学时间为一个学期。

先对两个班的语文成绩进行前测，一个学期后进行后测。进行对比。

统计方法：可口可乐vs百事可乐。

把两种可乐分别装在两个相同的杯子里让顾客品尝。顾客不知道哪个杯子装的是哪种可乐。实验者知道哪个杯子装的是哪种可乐。

每名顾客品尝完后报告喜欢哪个杯子装的可乐。让一半被试先喝可口可乐，另一半先喝百事可乐。注意控制间隔时间。

设计一个2*2实验。

题目：两种教学方法对学困生学优生学习成绩的影响。

实验假设：新式教学方式对学生的学习影响显著。

自变量：两种教学方法：传统、新式，学生：学困生、学优生。

控制变量：年龄智力水平教师风格。

实验设计：在某校随机抽取初二的学生160名，其中学优生、学困生分别为80名。把学优生、学困生分别随机分为两个班。

学困生和学优生分别有一个班接受新式教学法，另一个接受传统教学法，时间为一个学期。实验开始前要进行前测，期末时候再进行后测，两次平均分进行对比。

实验结果：若接受新式教学方法的那两个班成绩差异显著，则说明新式教学方式对学生的学习影响显著。

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