第二部分。学生与教师心理。
第二章学生心理。
第一节。 学生的认知发展观。
一。 皮亚杰的认知发展观：
一）建构主义发展观。
图式→不平衡→不断达到平衡。
图式：动作或活动的结构或组织。
适应 ： 同化。
顺应。2）皮亚杰的认知发展阶段。
1.感知运动阶段（0~2岁）
获得客体永恒性。
2.前运算阶段（2~7岁）
泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的。
自我中心、不可逆性、集中化、
3.具体运算阶段（7~11岁）
获得物体守恒、随着分类和排序、获得思维可逆性、去集中化。
4.形式运算阶段（11以后）
3）影响发展的因素。
成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。
2. 维果茨基的发展观。
1）文化历史发展理论。
低级心理机能：作为动物进化结果。如基本的知觉加工和自动化过程。
高级心理机能：作为历史发展结果。以符号系统为中介的心理机能。
2）心理发展观。
由低级机能向高级机能的发展四个表现。
1.随意机能的不断发展。
2.抽象 ― 概括机能的提高。
3.各种心理机能之间的关系不断变化、充足，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
4.心理活动的个性化。
3）教育和发展的关系―最近发展区。
最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
4）内化学说。
内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。
第2节学生情感和个性发展。
1. 个性与社会化发展。
1）埃里克森的社会发展理论。
1.信任对怀疑（0~1.5岁）―希望品质（安全感）
2.自主对羞怯（1.5~3岁）―意志品质（自我控制）
3.主动感对内疚感岁）―目标品质（自信）
4.勤奋感对自卑感（6~12岁）―能力品质（能力与智慧）
5.角色同一性对角色混乱（12~18岁）―忠诚品质（自我认同/不确定感）
6.友爱亲密对孤独（18~30岁）―爱的品质（泛爱/过分自我专注）
7.繁殖对停滞（30~60岁）―关爱品质（关心他人/自私自利、沉溺于自身之中）
8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）―智慧品质（满足感/失望）
2. 自我意识、自我概念与自尊。
1. 自我意识。
概念：个体对自己的心理、思维及行为活动的内容，过程及结果的自我体验、自我认识、
自我调节。 两个方面：主体的我 ― 对自己身心活动的察觉，如自我的性格、能力和行为。
客体的我 ― 被察觉到的我。
结构： 自我认识 ― 是自我意识的认知成分。包括自我感觉、自我观察、自我分析、
自我评价。自我体验 ― 是自我意识在情感方面的表现。具体内容是自尊心、自信心。
自我调节 ― 是自我意识的意志成分。表现为个人对自己的行为、活动和态。
度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制。
2. 自我概念
自我概念是指个体对自己的综合看法：
①是在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建立的。
②主要受到他人的强化和评价的影响。
包括诸多维度：自信、自尊、自我概念的稳定性。
自我概念的稳定性：个体改变自我概念的难易程度，他一来与个体信念的发展程度。
自我概念随着情景和年龄的改变而不断变化发展。
自我概念是按等级组织的
3. 自尊
概念：个体对自己的价值或者是否接受自己、尊重自己的感受。
古柏史密斯体出的培养自尊心的三个先决条件：
重要感、成就感、力量感。
第三节学生的个体差异
一。、个体的智力差异。
一）智力的心理测量学理论。
斯皮尔曼提出智力的二因素：单一的一般因素，即g因素；特殊因素，即s因素。
流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。
晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用能力。
2）当代智力的系统理论。
1. 多元智能理论：语言智能、逻辑 ― 数学智能、空间智能、肢体 ― 动觉智能、**智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。
2. 斯滕伯格→智力三元理论。
人的智力：分析性能力、创造性能力、应用性能力。
2、 个体的学习风格差异。
学习风格：个体在学习时所具有或偏爱的方式。
1）学习风格的维度。
2）常见的学习风格差异。
1. 感觉通道。
1) 视觉型学习者。
2) 听觉型学习者。
3) 动觉型学习者。
2. 认知风格。
1） 场依存性和场独立性。
2） 反思性和冲动型。
3） 整体性和系列性。
4） 深层加工和表层加工。
3、社会文化背景及性别差异。
1） 社会及其背景差异。
1. 文化及其差异。
2. 文化刻板印象。
3. 多元文化教育。
2） 性别差异。
1. 性别与性别角色。
2. 智力和学业性别差异。
3. 教育中的性别偏向。
4. 避免教学中的性别偏向。
第3章教师心理。
第一节教师的角色与特征。
一、教师的角色。
1、设计者。
2、信息源。
3、指导者和促进者。
4、组织者和管理者。
5、平等中的首席。
6、反思者与研究者。
7、终身学习者。
2、教师的特征。
1、温和的、融合的、理解的 ― 冷淡的、利己的和约束的。
2、负责的、有条理的、系统的 ― 推脱的、无计划的、潦草马虎的。
3、激励性的、富于想象力的 ― 迟钝呆板、墨守成规的
第2节教师的专业品质。
1、较高的情感投入 2、 理解教与学的规律 3、 具有较高的教学应变能力 4、 具有良好的个性品质。
1、教师的基本信念系统。
1）教师的基本教学信念。
1、教学效能感。
概念：教师对于影响自己学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
分类：一般效能感：教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的。
一般看法和判断。
个人效能感：教师对自己的教学效果的认识和评价。
2、教师控制点。
概念：教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部因素的倾向。
内归因：自身因素。
外归因： 外部因素。
3、对学生的控制。
4、与工作压力有关的信念。
2）教师对教学与学习的基本理解。
信息。所倡导的理论。
外显的。行为效果。
所采用的理论
内隐的。文化、习惯。
2、教师的教学能力。
一）教师的教学能力。
1、教学的认知能力。
2、教学的操作能力。
制定教学目标的策略。
编制教学计划的策略。
教学方法的选择及运用策略。
教学材料和教学技术的选择设计策略。
课堂管理策略。
对学习和教学进行测试和评价的策略。
3、教学的监控能力。
2）教师的交互沟通能力。
按倾听对象分：①个人内部的；②人与人之间的；③外在的；
按倾听方式： ①鸡尾酒式的倾听；②竞赛式的倾听；③内容的倾听；④承担义务的倾听；⑤创造性的倾听。
3、教师的情感与个性品质。
1）情感投入。
对学生的责任感；
为人师表，不断自我提高。
与学生间友好信赖关系。
教师对学生的爱。
亲近感，即师生间的依恋；
理解感，师生间心领神会；可以很容易的沟通；
期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。
2）个性品质。
1、烦躁型、胆怯型与整合型。
2、具体 ― 抽象倾向。
3、教师的场定向。
第3节师生互动。
1、教师对学生的影响。
教师期望效应也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。
教师期望效应第一类：自我应验效应。
第二类：维持期望效应。
2、学生对教师的影响。
3、师生间的相互作用。
第4节教师成长和培养。
1、教师的专业发展。
1）教师专业发展概述。
教师专业发展取向。
1、教师专业发展的理性取向。
2、教师专业发展的实践 ― 反思取向。
3、教师专业发展的生态取向。
2）有关教师专业发展的理论。
3）教师成长目标：新手 ― 熟手 ― 专家。
1.教师专长发展理论： 斯滕伯格 ―专家性教师专长的原型观（关于教学专长构成的。
理论）对教学专长发展的阶段研究划分（从教学专长发展的角度）
2.具有教学专长的教师的特征。
将更多的知识运用于教学问题的解决。
解决教学问题的效率高。
富有洞察力。
2、教师成长和培养途径。
1）观摩和分析。
观摩：组织化的观摩和非组织化的观摩。
2）微格教学。
概念：又称微型教学。即以少数学生为对象，在较短的实际内，尝试做小型的课堂教学，可以吧这种教学过程录制成录像，在课后再进行分析。
3）教学决策训练。
4）教学反思训练。
反思：是教师着眼于自己教学活动过程来分析自己自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。
分类：①对于活动的反思。
②活动中的反思。
③为活动反思。
1.反思的成分。
1）认知成分。
2）批判成分。
3）教师的陈述。
2.反思的环节。
1）具体经验阶段。
2）观察与分析阶段。
3）重新概括。
4）积极验证。
3.反思的几种方法。
1）反思日记。
2）详细描述。
3）职业发展。
4）行动研究。
4.教师反思研究的背景。
20世纪80年代：技术理性模式。
理论：经验性学习、情境性认知。
5）教师行动研究。
第五节教师职业倦怠。
一、教师职业倦怠的界定。
费登伯格：职业倦怠。
马勒诗：情绪衰竭、去人格化、低个人成就感。
法贝：1.精疲力竭型 2.狂热型 3.低挑战型。
2、教师职业倦怠的成因与对策。
1.社会因素。
2.组织因素。
3.个人因素。
第三部分。一般学习心理。
第4章学习心理导论。
第1节学习及其分类。
1.学习的界定。
学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
2、学习的作用。
1.学习时邮寄题和环境取得平衡的条件。
2.学习可以影响成熟。
3.学习能激发人脑的智力，从而促进个体心理的发展。
3、学习的分类。
1.学习主体分类。
1）动物学习：以消极适应环境变化，以满足生理需求；以直接方式获取个体经验。
2）人类学习： 人类学习的社会性。
以语言为中介。
积极主动性。
3）机器学习。
2.学习水平分类。
1）信号学习。
2）刺激 ― 反应学习。
3）连锁学习。
4）语言联想学习。
5）辨别学习。
6）概念学习。
7）规则学习。
8）解决问题的学习。
加涅：1.连锁学习2.辨别学习3.具体概念学习4.定义概念学习5.规则学习6.解决问题的学习。
3.加涅学习结果分类。
1）语言信息的学习。
2）智慧技能的学习：运用符号或概念与环境交互作用的能力。
3）认知策略的学习：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。
4）态度的学习：影响个人对人、是和物采取的内部状态。
5）运动技能的学习。
4.学习性质与形式分类。
有意义弄清概念听导师精心科学研究。
学习之间的关系设计的指导。
听演讲例行的研究。
或看材料或智慧的“生产”
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