摘要：我国教育心理学发展中存在着内容庞杂，体系零乱，与邻近学科的关系不明确，学科性之意见不同等问题。造成这些的问题的原因是教育心理学的研究对象不明确，所以严格确定教育心理学的学科对象具有重要的意义。
本文认为，教育心理学的学科对象是学校教育教学活动中师生相互作用师额心理现象及规律。
关键词：教育心理学；学科对象。
一、存在的问题。
一）学科对象不确定。
对象问题是个学科分野的问题。任何一门学科之所以独立成立，是因为有其特定的研究对象、理论、方法和技术。对象确定学科体系，对象确定研究内容。
研究对象的不确定性，必然会导致学科体系和研究内容的混乱。因此，对教育心理学的学科对象作严格的界定，对于这门学科的建设和发展具有重要意义。
由陈琦，刘儒德主编的《教育心理学》一书中，对教育心理学的学科对象这样定义，“教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支”。首先，心理学作为一门独立的学科，它主要包括基础心理学、发展和教育心理学和应用心理学。而教育心理学是发展与教育心理学的一个分支学科，它不属于应用心理学的子部分。
其次，说教育心理学是一门科学，教育心理学是一个名词，而科学则更多是的一个形容词，这样来定义教育心理学显得不恰当。再者，本书中说其研究对象是学与教相互作用的基本规律。“学”与“教”都是一种活动、一个过程，是主体——人在进行活动史表现出来的一种行为。
既然是一种行为，又何来心理规律之谈。行为本身是不应该有心理规律的，只有行为的主体才有心理规律。也就是说，只有学习行为中的学生和教育教学中的教师才有心理规律。
所以，教育心理学应是研究教育教学情境中师生互动的心理现象及其规律的心理学的分支学科。其特点是：第一，能够与其他学科区分开来；第二，不为其他心理学所应用。
二、研究内容及其影响因素。
学与教相互作用的过程是一个系统过程，主要包括学习过程、教学过程和评价/反思过程，其中影响因素主要有学生、教师、教学内容、教学**和教学环境五种。
一）五中影响因素。
1. 学生：学生是学习的主体，主要从两个方面来影响教学过程：
一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等。
2. 教师：教师在教学中起着主导的作用，教师这一因素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3. 教学内容：是在教学过程中有意传递给学生的主要信息部分，一般表现为课程内容标准、课程、教学目标以及教学材料正确性、科学性。
4. 教学**：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
5. 教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境等两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
二）三种过程。
1. 学习过程：学习过程是以学生原有的知识和发展水平为基础的。
2. 教学过程：依据教师自身特点，对教学内容加以调节。
3. 评价/反思过程：随着学习过程和教学过程的进行，而侧重于不同的方面。
学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受到学习和教学因素的共同影响。
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