教育心理学试卷

一、举例说明下列术语。

1、认知策略：是个人运用一套操作步骤，对自己的学习、记忆、注意及思维过程进行调节和控制的特殊的认知技能（加涅）。认知策略根据学习认为可以分为阅读策略、写作策略、运算策略等。

2、自我提高内驱力：是个体对因自己的胜利能力或工作能力而赢得相应地位的需要。如很多大学生为了获得奖学金或考上研究生而努力学习。

3、有意义学习：指利用原有知识经验理解学习材料的意义，进行新的学习。有意思学习包括三种形式（表征、概念、命题学习），如词汇学习，学习单词代表什么。

二、简答题。

1、试述认知结构迁移理论的主要观点，并说明这一理论对于高校教学的意义。

奥苏伯尔的认知结构迁移理论体现了认知心理学在迁移问题上的新贡献。该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，认知结构的同化作用必然导致有意义学习的迁移。

在有意义学习中，认知结构是影响迁移的最关键因。教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。

奥苏伯尔认为，原有的认知结构能否有效地同化新知识，促进新的学习与迁移，主要取决于以下三个变量：（1）可利用性。即认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。

（2）可辨别性。即新的潜在的有意义学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度。（3）稳定性和清晰性。

即原有的起固定作用的观念是否稳定和清晰。为此，他提出应该设计适当的“先行组织者”。

认知结构迁移理论揭示了学习迁移的内部主观条件，是对学习迁移理论研究的深入，对我们解释和解决课堂中的学习与迁移问题大有裨益，对教学工作具有知道意义。奥苏伯尔认为，为迁移而教实际上为塑造学生良好的认知结构。为此，必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。

2、试简要比较强化理论与社会学习理论的不同。

斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重**生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。

在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。

斯金纳的强化理论也并不是完美的，他把对动物研究结果不加区分地应用于人类，缺乏对人类高级学习活动的探索。

班杜拉社会学习理论：人类除了通过经典条件反射的方式对外界的刺激进行一定的反应，还能通过观察他人的行为及其后果而进行间接的学习。这种方式的学习即是观察学习。

观察学习是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情景中作出或避免作出与之相似的行为方式。班杜拉认为，人的许多知识、技能、社会规划等的学习都来自于间接经验，而非经由奖励或惩罚等外在控制而产生的直接学习。观察学习包含以下过程：

（1）注意过程（2）保持过程（3）动作复现过程（4）动机过程。

班杜拉的社会学习理论能够较好地解释社会行为的学习。他的一些具体观点，如社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境、教育等在人的社会性行为、道德品质的形成中起着非常重要的作用，适当地利用奖罚和替代强化等对教育实践具有指导意义。

3、举例说明怎样创设问题情境才能有效地激发学生的学习动机？

现代认知心理学认为，当学生认知上产生了失调或不和谐时，这种状态常常能激发学生饿好奇心，并激发其学习兴趣。因此，教师在教学过程中要根据学生原有认知结构的特点，结合教学内容，创设问题情境，实施启发式教学。

4、大学生思维发展有什么特点？在教学中如何促进大学生思维能力的发展？

思维是高级的认知过程，人类只有通过思维才能认识事物的本质属性及内在联系，学生才能实现对学习材料的信息加工由感性向理性的转化，由具体向抽象的转化，由外部向内部转化，从而领会、掌握和运用知识。大学生思维发展具有以下特点：（1）大学生一般能多侧面多层次全面深刻地分析问题与解决问题，理论型逻辑思维和辨证逻辑思维逐渐占主导地。

（2）在思维品质上，思维的广阔性和深刻性显著提高，思考范围扩大，设计古今中外、天文地理、政治经济文化等，他们不仅要知其然，还要知其所以然。（3）思维的灵活性和敏捷性迅速提高，思维的独立性与批判性发展最为突出，他们喜欢用批判的眼光看待问题，不轻信、不盲从、不唯上、不唯书、喜欢怀疑和争论，敢于提出自己的见解，这些优秀的思维品质使大学生学习取得成效。（4）大学生的创造思维能力也显著发展，创造性思维是创造活动的核心成分，是用超常规的方法来解决问题，形成新颖、有价值产品的思维活动。

大学生创造性思维的发展 ,处于从“求学期”向“创造期”的过渡。大学生创造性思维的发展有明显的阶段性。（5）新近研究表明，我国大学生具有较强的创造潜能。

根据大学生认知发展特点，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重培养学生辨证思维能力和创造思维能力，指导学生有效地学习，以促进知识的领会、保持与应用。可以指导和培养学生的科研能力，高校好要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会。总之，高校不仅有优秀的师资队伍，还拥有大量的图书资料、仪器设备，优美的校园文化环境和良好的学习氛围，这些都促进着大学生的认知发展。

培养大学生创造性思维的途径和方法： (1 )发现法。 (2 )问题教学法。

加速课程体系、教学内容和教学方法的改革 ,积极有效地促使大学生从“求学期”向“创造期”过渡； (3)大脑风暴法。(4)加强抽象和形象的转化训练，培养形象思维； (5)鼓励和组织创造活动 ,发展创造思维。总之，在培养学生的创造性人格和创新精神方面，教师要坚持一个总的原则，即要尊重学生独特的思维方式，要支持学生的首创精神，对学生的新见解、新设想、新方案，肯定其积极价值，不能斥之以“怪”、“捣乱”。

大学生已有较高的思维水平和创造能力，大学教育中要着重注意培创新意识、激发创新热情、磨砺创新意志、优化创新品格。

5、试述大学生情感发展的特点，针对这些特点如何进行教育。

情感是人对外界刺激能否满足自己需要饿引起的一种态度体验。大学时期是人生情感体验最丰富的时期，这一群体独特的社会地位、知识水平、心理发展水平和生理发展水平，使他们的情感具有鲜明的特点：（1）大学生情绪兴奋性高，感染性强。

（2）大学生情感的丰富性和复杂性。生理因素和社会因素引起的情绪交织，个人情绪和社会情绪交织，以及情绪表达和规范冲突给情感的表现和认识带来很大的复杂性，此外不同性别、不同年级、不同家庭出生、不同性格等在情绪体验上也有显著差异，这是高校教师在认识大学生情感时必须细心鉴别的。（3）大学生情绪的稳定性和波动性。

（4）大学生情绪的文饰性。（5）社会性情感占大学生情感内容的主导地位。

高校要注意培养大学生高尚的情操，提高其认识能力，帮助他们克服冲动。高校可以从重视教师情感的感化作用、强化学生美育的陶冶作用和拓展大学生情感教育的新途径等方面加强高校情感教育。高校教师在教育中要重视教育中的情感因素，增进教师教育活动中的科学性和艺术性，优化教育效果。

同时，高校教师更应该关心每一个学生，爱护每一个学生。要对每个学生动之以情，真正做到教书育人。与此同时，还应帮助大学生运用一些调控情绪的方法，如宣泄法、转移法等，使大学生情感健康发展。

6、艾宾浩斯遗忘曲线有特点，对我们有什么启示。

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

关于遗忘的原因，心理学家提出了一些不同的理论来解释，如衰退说，干扰说，检索困难说，以及同化说等。不难看出，克服遗忘促进知识保持的最有效途径就是学习。知识储存时间过长，如果长期不激活，就会被遗忘，复习能激活该知识的命题表征，因此按照遗忘规律，合理安排复习时间和方法，可以使知识保持巩固。

7、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”？

要我学”是基于外在的要求，“我要学”是基于内在的需求，这种需求可转化为学习的内驱力。这是由被动接受知识转变为主动接受知识的转化过程。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在工作和生活中要有意识的逐步培养学习的兴趣、乐趣。

只有对学习产生了兴趣、乐趣，才会实现“我要学”，只有实现“我要学”，才能真正调动自己的潜能，发挥自己的主观能动性，也才能取得好的成效。

三、论述题。

1、评述班杜拉社会学习理论的主要内容及对高校教育工作的启示。

观察学习是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情景中作出或避免作出与之相似的行为方式。班杜拉对观察学习进行了系统的研究，他认为，人的许多知识、技能、社会规划等的学习都来自于间接经验，而非经由奖励或惩罚等外在控制而产生的直接学习。

一）实验研究。班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究基础上的。他们的实验研究表明，儿童可以通过观察**榜样的行为而习得新的行为。

二）观察学习的过程。班杜拉认为，观察学习的过程包含以下四个阶段：注意过程。

注意过程与榜样本身的特征及观察者的特点有关。就榜样特征而言，榜样行为的显著性、复杂性、普遍性和实用价值等影响着观察学习的速度和水平。一般而言，独特而简单的活动容易成为观察的对象，榜样的行为越流行，越容易被模仿，榜样行为奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向。

就榜样的特征而言，在年龄、性别、兴趣爱好等方面与观察者越相似，越容易引起人们注意；同时，人们倾向于注意那些受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权利且具有吸引力的榜样。就观察者的特点而言，观察者本身的信息加工能力、情绪换醒水平和先前经验等也影响到观察学习。保持过程。

榜样行为引起人们注意后，虽然榜样行为不再出现，但它仍能影响观察者，这是由于观察者对注意到的榜样行为保持的结果。动作复现过程。这是个人对榜样行为的再现过程。

动机过程。动机过程包括直接强化、替代强化和自我强化。

对高校教育工作的启示：班杜拉的社会学习理论能够较好地解释社会行为的学习。他的一些具体观点，如社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境、教育等在人的社会性行为、道德品质的形成中起着非常重要的作用，适当地利用奖罚和替代强化等对教育实践具有指导意义。

2、根据奥苏伯尔有意义接受学习理论关于知识同化的三种模式，在你熟悉的学科领域，进行教学设计。要求：具体说明在每种模式中，新学习的知识是什么，已有知识是什么。

奥苏伯尔用“同化”观点解释了有意义学习和保持的心理机制，其理论是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。同化一词来自生理学，其基本含义是接纳、吸收、合并为自身的一部分，奥苏伯尔用同化的思想系统地说明知识的学习，认为，知识的同化就是把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变化，形成新的认知结构的过程。

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