第一章心理学概述。
开场白：为什么要学心理学。
心理学与我们日常的学习、工作、生活密切相关。心理学知识在教育、管理、商业活动、医疗等领域有着广泛的应用。
第一节心理学对象。
一、什么是心理学。
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理学是一门古老而又年轻的科学。
古老：几千年前就有人研究。
年轻：一百多年的历史。
独立学科形成2024年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室。
第二节心理学的性质与门类。
一、心理学的性质。
心理学兼有自然科学和社会科学的性质。
心理学的不同分支学科，或具有更多的自然科学的性质，或具有更多的社会科学的性质；有的分支学科属于理论学科，有的分支属于应用学科。
二、心理学的分类。
理论心理学：普通心理学、发展心理学、认知心理学等。
应用心理学：教育心理学、管理心理学、医学心理学等。
自然科学倾向的心理学：实验心理学、生理心理学、心理测量学等。
社会科学倾向的心理学：社会心理学、人格心理学等。
第三节心理学的任务各方法。
一、心理学的基本任务。
对心理学事实进行描述、解释、**和控制。
二、心理学的研究方法。
研究原则：客观性原则、系统性原则、发展性原则。
研究方法：观察法、实验法、测验法、调查法。
第四节心理学简史。
心理学作为一门独立学科形成后，发展很快。形成了许多流派，如构造主义学派、行为主义学派、格式塔学派、精神分析学派等，后不同学派出现相互融合的趋势。二十世纪下半叶，人本主义学派、认知主义学派占主导地位。
心理学作为一门独立学科形成后，其发展经历了不断分化，不断综合的过程，心理科学形成了庞大的学科群。心理学本身不断分化，形成了思维心理学、情绪心理学、人格心理学等分支学科。心理学与其它学科相互渗透，形成了许多边缘科学，如管理心理学、教育心理学、旅游心理学、广告心理学等学科。
一百多年来，心理学的研究领域不断拓宽，研究不断深入，其研究成果为经济、社会发展作出了巨大贡献。
心理学的发展与经济、科学技术发展水平密切相关，发达国家心理学事业比较发达，发展中国家心理学发展水平则较低。
现代心理学于十九世纪末二十世纪初被介绍到中国。中国心理学的发展经过了艰难曲折的历程。改革开放二十年来，我国的心理学取得了长足的进步。
思考题：举例说明心理学原理在社会生活中的应用。
第二章心理的基本制约因素第一节心理的生物基础
一、 脑是心理的主要器官。
二、 大脑的结构与功能。
大脑可分为大脑皮层和皮下组织。
大脑可分为额叶、顶叶、颞叶、枕叶四个区域。
大脑可分为左右两半球。
大脑皮层各区域及左右半球功能分化，但这种功能分化是相对的，既分工又协作。
第二节心理的社会文化基础。
一、 心理的源泉是客观现实。
人脑只是为心理活动的产生提供了物质基础，提供了可能性，人的心理是对客观现象的反映，客观现象是心理的源泉。
二、 社会环境对人的心理起决定作用。
客观现象包括自然环境和社会环境，而社会环境则起决定作用。狼孩有正常儿童的生理条件，之所以他们心理上与一般儿童有本质区别，就在于他们长期脱离了社会环境。
社会文化背景也影响到人的心理。不同民族文化的人，心理上之所以存在差异，这与其文化背景有关。
三、 心理是客观现实的主观映象。
人是对客观现实的反映，还受到反映者个人特点的影响。反映者的经历、经验、心理状态、个性特征等影响到对客观现实的反映。之所以“仁者见仁，智者见智”，“情人眼里出西施”，不同的人对同样的客观现实作出不同的反映，正是因为人的心理反映受到反映者个人特点的影响。
四、 人的心理是在实践活动中产生发展的。
人的心理发生于实践，发展于实践，表现于实践。在实践活动中，人与客观现实交互作用，从而使的心理得以产生、发展。人的心理活动是在实践活动中产生，并随着实践活动的深化而得以深化。
人的各种心理特征也是在长期实践活动中形成的。心理对于人的实践活动又能产生调节作用。
思考题：为什么说人的心理既是客观的，又是主观的，是主客观的统一？
为什么说社会环境对人的心理发展起决定作用？
第三章认知（上）
一、认知概述。
1、认识过程。
认知过程就是人脑通过感知、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的过程。
2、认知策略。
认知策略是指用来指导个体感知、注意、记忆、思维、想象等认知过程的内部技能。
3、认知风格。
认知风格是指人在认知活动中所习惯采用的方式。认知风格可以从多个角度分类：场独立型与场依存型，冲动型与反省型，发散型与辐合型……
教师的教学风格要考虑学习者的认知风格。
4、元认知。
元认知是对认知的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。
二、 注意。
1、 注意的涵义及意义。
注意是心理活动对一定现象的指向和集中。注意时人的心理活动具有选择、维持、调节监控功能。
2、 注意的种类。
根据有无自觉目的及是否需意志努力，可将注意分为无意注意，有意注意和有意后注意。
3、 客观规律。
无意注意产生的条件。
无意注意的引起与客观刺激物的特点及人本身的状态都有关系。刺激物的强度、对比差异、变动性、新奇性、重复性等因素和人的兴趣、需要、情绪、精力等主观因素影响到无意注意的产生。
有意注意的引起和维持的条件。
有意注意的引起和维持与人对任务意义的理解，对活动的间接兴趣、活动方式等因素有关。
4、 注意规律在教学中的应用。
无意注意规律与教学。
教学过程中要避免各种无关因素的干扰，利用刺激物的特点引起学生的无意注意。
有意注意规律与教学。
教学过程中要帮助学生理解学习任务的意义，培养间接兴趣，将智力活动与实际操作活动相结合，教育学生用坚强的意志与各种干扰作斗争。
5、 注意的品质。
注意的广度。
注意的广度是指在同一时间能清楚的把握的客体的数量。
注意的稳定性。
注意的稳定性是指注意长时间保持在某种活动或事物上的特性。
注意的紧张性。
注意的紧张性是指心理活动对某些事物的高度集中，同时离开其他事物的特性。
注意的分配。
注意的分配是指同时进行两种或几种活动时把注意指向不同的对象。
注意的转移。
注意的转移是指根据新的任务，主动的把注意转移到另一对象。
三、 感觉。
1、 感觉的涵义。
感觉是人脑直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。
2、 感觉的种类。
根据刺激**可将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，内部感觉包括运动觉、平衡觉、机体觉。
3、 感受性及其变化。
感受性是指认得感觉能力，一般用感觉阈限来度量。感受性与感觉阈限成反比关系。
感觉适应：感受器受到刺激物的持续作用，从而使感受性发生变化。
感觉对比：感受器受到不同刺激物的作用，从而使感受性发生变化。
通过专门的训练或长期的实践活动，会使人的感受性得到提高。
四、 知觉。
1、 知觉的涵义。
知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。
2、 知觉的基本特性。
知觉的整体性。
知觉对象是由多种属性、多个部分构成的，人往往把它知觉为一个统一的整体，这就是知觉的整体性。
知觉的选择性。
知觉事物时，我们常在众多的对象中把某些对象优先予以反映，这就是知觉的选择性。
知觉的理解性。
人在知觉对象时，总是力图用已有的知识经验来理解这个对象，把它归入一定类别的对象之内，并用词来概括它，赋予它确定的含义，这就是知觉的理解性。
知觉的恒常性。
当知觉条件有所改变时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。
3、 错觉。
错觉即错误的知觉。明白错觉原理，我们一方面要避免错觉，同时要在现实生活中又可以利用错觉。
4、 知觉规律与教学。
对比律。对象和背景、差异太易感知。教学过程中，应适当扩大对象和背景的差异，以利于学生感知。
组合律。空间上接近、时间上连续、形态上相似事物，易构成一个整体而被感知。教学过程中，言语、板书在时空上要注意按意义组合。
协同律。多种感官共同活动可以提高感知效果。教学过程中，要让学生多种感官协同活动，以提高感知效果。
活动律。活动的刺激物易成为知觉对象。教学过程中，让知觉对象成为活动的刺激物，以利于产生感知。
错觉律。教学过程中，要把握错觉规律，引导学生正确认知。
思考题：怎样遵循注意规律组织课堂教学？
第四章认知（中）
一、记忆。1、记忆的涵义。
记忆是人对过去经历过的经验的反映。
2、记忆的种类。
根据记忆的内容，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆；根据信息保留的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
3、记忆过程。
识记。识记是识别并记住事物的过程。
根据有无预定目的，可将识记分为无意识记和有意识记。有意识记比无意识记效果好。我们要强调有意识记，充分利用有意识记。
根据材料是否有意义和是否理解其意义，可将识记分为机械识记与意义识记。对有意义的材料应在理解的基础上识记，对无意义的材料，应想方设法人为的赋加意义帮助识记。
保持。保持是巩固已获得知识经验的过程。
保持的内容不是一成不变的。
回忆。回忆是对保持的信息加以提取的过程。
回忆包括再认、再现两种形式。再认是指识记过的事物再度呈现时能作出正确的识别。再现是指识记的事物不在眼前，人将有关信息从大脑中提取出来的过程。
4、 遗忘。
识记过的事物不能或错误的再认或再现，称之遗忘。
遗忘的原因。
消退说认为，遗忘是由于识记过的材料未受强化，痕迹消退所致。
干扰说认为，遗忘是由于前摄抑制、倒摄抑制的干扰所致。
遗忘的规律。
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘进度不均衡，先快后慢。
遗忘的进程还受到材料的性质、意义、学习程度等变量的影响。
5、 复习的策略。
及时复习、合理分配复习的时间、积极主动回忆与重复学习相结合、复习方式多样化、多种感官协同活动、将复习的内容作为操作的对象，这样可以提高复习的效果。
三、 思维。
1、 思维的涵义。
思维是人脑对事物本质属性及其规律性的概括地、间接地反映。
2、 思维的种类。
根据思维的凭借物，可将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维；根据思维答案的多样性，可将思维分为集中思维、发散思维；根据思维的创新程度，可将思维分为常规性思维、创造性思维；根据思维的目的，可将思维分为上升性思维、求解性思维、决策性思维。
3、 思维的心理操作方式。
思维的心理操作方式有分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化，其中分析、综合是最主要的心理操作方式。
4、 问题解决的一般思维过程。
问题解决的过程一般包括发现问题、明确问题、提出问题、验证假设四个阶段。
思维者的动机情绪的强度、原型启发、迁移、定势、功能固着、知识经验、个性心理特征等因素影响到问题的解决。
《心理学》公共课试卷
2010 2011学年第二学期期末考试。心理学 公共课试卷 a 卷 专业 年级 班级姓名学号 一 单项选择题 每题1分，共15分。请将答案写在下方答题框内，否则无效。1 不属于心理学研究的原则是 a 性原则 b.客观性原则 c.教育性原则 d.伦理性原则。2 揭示遗忘的规律，绘出遗忘曲线的第一人是 ...
公共课心理学大纲
心理学教学大纲。一 课程的教学目标与任务。1 心理学是高等师范院校初等教育专业的专业基础课之一。2 理解心理活动的范围与人的心理的实质 知识学习 能力形成等各种心理活动的规律 情绪 情感 意志 气质 性格等非智力的心理活动 现象 的结构 特性 差异以及规律 青少年儿童的心理特点及心理健康教育与咨询等...
公共课心理学复习范围
一 内容涵盖章节。第一章 第十章。二 题型。一 名词解释。各章一级或二级概念，诸如下列概念 1 心理学 完型主义心理学 观察法 临床法等。2 神经系统 条件反射 无条件反射 反射弧等。3 学习 意义学习 心向 变式等。4 感觉 感觉阈限 绝对阈限 知觉 错觉等。5 短时记忆 长时记忆 内隐记忆 完全...