心理学综合练习三。
一、填空题。
窗体顶端。窗体底端。
1、学校教育心理学研究的对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。
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年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
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3、斯金纳认为有机体行为可分为两种：一种是应答性行为；另一种是操作性行为。
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4、奥苏伯尔认为有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
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5、班杜拉将期待区分为结果期待和效能期待两种。
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6、奥苏伯尔的“组织者”可分为两类：一类是陈述性的组织者；另一类是比较性的组织者。
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7、现代认知心理学认为，言语信息方面的知识主要是以命题网络或图式来表征的。
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8、心理学史上最早对遗忘问题进行系统的实验研究的是著名的记忆心理学家艾宾浩斯。
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9、个体把已学到的经验推广应用到其它在内容和难度上类似的情境中，称为横向迁移。
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10、关于创造力与知识的关系有三种观点：第一种认为两者存在正相关关系；第二种认为两者存在负相关关系；第三种认为两者存在矛盾关系。
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11、问题解决时所需要的知识经验是指一个人所拥有的知识经验的数量和质量。
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12、根据作用于信息加工的不同阶段，理解和保持知识的策略主要包括复述策略、精致策略和组织策略。
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13、解决问题中的搜索有两种基本策略：算法式与启发式。
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14、元学习能力的核心是自我监控。
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15、道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
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16、柯尔伯格道德发展阶段中的后习俗水平，又称原则水平。
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17、凡是由于患者厌恶进食而导致正常体重骤然下降25%者，即被视作厌食症状。
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18、人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。
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19、场依存与场独立概念最早是由威特金于2023年提出的。
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20、根据成员间需要的性质，可将非正式群体划分成情绪型、爱好型和利益型三种类型。
二、 判断题
三、名词解释（每题4分，共20分）
1.生成学习美国教育心理学家维特罗克提出的一种人类学习模式。指学习过程是学习者原有认知结构与众环境中所接受的感觉信息互动作用、主动构建信息意义的生成过程。
该模式一方面坚持生成作用是理解中的一个基本认知过程，另一方面又坚持人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是同先前经验相结合主动地对输入信息进行加工并建构信息的意义。
2.强化的相倚性斯金纳的研究表明，某一操作出现后，呈现外部强化，操作出现的概率增强，即行为相倚于外部强化而变化。反应之后出现强化这一相倚关系被称之为强化的相倚性。
3.痕迹衰退说这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。桑代克在其尝试-错误学习理论中的“练习律”中指出，习得的刺激-反应联接，如果得到使用，其力量会加强；如果失去使用，则联结的力量会减弱，以致逐渐消失。这实际上是用痕迹衰退说对遗忘所作的解释。
尽管许多心理学家对痕迹衰退说提出了种种怀疑，并设计了大量实验来否认痕迹消退说。但至今没有可靠的证据表明神经系统中留下来的记忆痕迹可以永久保持而不会衰退，并且记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的观点也符合事物的发生、发展和衰亡的一般规律，所以痕迹衰退仍然被认为是导致遗忘的原因之一。
4.元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。
5.学习策略学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳2023年提出“认知策略”以后出现的。但时至今日，学习策略仍然没有一个公认的定义。
根据已有研究可归纳为以下三种观点： （1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲，1982）。 2）把学习策略看作是学习过程和步骤（尼斯比特，1986）。
3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）。我们认为，所谓学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
四、简答题（每题6分，共30分）
1.简述建构主义对学习的基本解释。
一）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
加州大学的维特罗克（m．c．witttock，1983）提出的学生学习的生成过程模式较好他说明了这种建构过程。他总结了20多年来认知心理学家在人类认知发展、人类学习、能力以及围绕着经验和能力迁移的ati（能力倾向与教学处理相互作用）等研究工作，以及他本人在教学领域的大量研究，提出了人类学习的生成过程的模式。指出生成学习过程的前提是：
．人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合
．人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。
二）学习过程同时包含两方面的建构。
当今的建构主义者对于学习的建构过程做出了更深入的解释。作为建构主义的一支的“认知灵活性理论”认为，建构包含两方面的含义：
对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的。②从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。
三）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。传统教学认为，通过字词就可以将观念、概念甚至整个知识体系由说话者传递给听话者，其实这是一种误解。
当今的建构主义者认为，事物的意义并非完全独立我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都理解到事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。如前所述，这些思想也是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视以及“最近发展区”的思想相一致的。
同时，他们又使这种思想得以深入。
2.简述归因对心理的影响。
3.简述遗忘规律。
遗忘规律 一）骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘
二）遗忘速度先快后慢
在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。具体遗忘的速度情况详见下表：
艾滨浩斯曲线遗忘规律结论表
学习后的时间 20分 1小时 8小时24小时 2日 6日 31日
记住率（%）58 44 36 34 28 25 21
遗忘率（%）42 56 64 66 72 75 79
三）有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘
四）对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘
五）一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘
六）中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆
七）用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低
4.品德不良的原因有哪些？
一）客观原因。
1.家庭方面的原因。包括父母的溺爱，迁就；父母对子女要求过高，管教过严；家长在教育方式、方法上的不一致或凭个人情绪来处理和教育子女的行为问题；家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的一言一行所产生的不良后果；家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变等。
2.社会方面的原因。分广义的社会环境和狭义的社会环境两个方面。
前者指整个社会关系和社会风尚；后者指学校和家庭以外的学生的朋友、邻居、社区，以及影响个体的各种社会活动等等。对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生可能产生的侵蚀和影响也不能低估。
3.学校方面的原因。主要指教育工作者在教育观点上的偏颇或方法上的不当，包括管教不严，忽视对学生思想品德的教育；对学生缺乏感情，不了解学生．工作不深人；对学生要求过高或过低，教育方法不适当；不能正确对待品行不良学生的“反复”过程或对学生出现的问题睁一只眼闭一只眼等等，这些在一定程度上也间接地造成或助长了学生的品行不良。
二）主观原因。
1.缺乏正确的道德观念和道德信念。不理解或不能正确理解有关的道德和道德准则，如把违反纪律视为“英雄行为”，把敢打群架看成是“勇敢”。
2.道德意志薄弱。正确的道德认识不能战胜不合理的个人需要，不能抵制不良诱因的影响。
3.受不良行为习惯的支配。习惯的力量是很大的，它会使人在类似的情境中自然而然地采取相应的行为，并因此而产生愉快的情绪体验。
不良行为习惯如不予以**，任其发展就必然会导致品行不良。
4.性格上的某些缺陷。性格是一个人对己、对人和对事的稳定的态度和习惯化的行为方式，它制约着人们的行为。如果学生身上有了执拗、任性、骄傲、自满等消极的性格特点，必然会表现出来。
5.某些需要没有得到满足。特别是希望得到群体的关怀和尊重的需要在学校不能满足时，学生就会转向校外寻求满足，这就有受到社会不良影响的可能。
品德不良问题的出现，是客观原因和主观原因相互作用的结果。在不同孩子的身上各种因素影响的程度和侧重有所不同。
5.面向差异的主要教学方法有哪些？
传统课堂教学强调全班学生学习进度一致，结果优生求知欲得不到充分满足，差生往往跟不上进度，达不到教学要求。教学如何适应学生的个别差异，这是各国教育界共同关心的问题。为回答这一问题，人们设计了许多新的适应个别差异的教学模式。
下面我们着重介绍个别化教学系统、自学辅导教学方法、掌握学习、分层教学等四种教学模式。
一）个别化教学系统。
个别化教学系统（personalized system of instruction）又称凯勒计划，简称psi，由凯勒（f．s．keller）及其同事于2023年创立，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。psi能给学生以更多的个人选择机会，被称为适应个人的教学系统。
在凯勒计划中，每一门课程通常划分为大约二十个学习单元，每个单元包括一般导言、一张列出所有要达到的目标的**、一份建议程序（包括阅读注释或参考教材中的特定部分）。每个学生在学完某个单元之后，必须接受各要点的提问考查，只有对这些知识点达到高度掌握之时（通常达到90％或更高些的正确率）才能被准许进入下一单元学习。如果未达标准，教师或“监督者”（通常是已学完该单元的学生）会要求学生重新复习该单元，并再次接受此单元的另一次测验。
这种测验可在学生认为自己已达标的任何时候进行，较低测验成绩不记入其评分等级内。教师或监督者只记录每个学生已通过的单元测验，等级由每个学生在一学期或一季度内学完的单元数确定。对于成功完成各单元学习的学生，给予听报告、看电影和参加演示的优先权，以资鼓励。
二）自学辅导教学方法。
此研究均采用实验者自编的自学辅导教材。教材包括三个本子：①课本，它是便于学生阅读的自学教材，与普通课本不同；②练习本，它留有让学生做练习题的空白，并且位置固定，便于教师批阅辅导；③测验本，便于教师检查学生的学习效果。
这种自学辅导教材的编写贯彻了九条心理学原则，即：适当步子；立即知道结果；铺垫性；直接揭露本质特征；从展开到压缩；变式复习；按步思维；可逆性联想；步步有根据。
心理学综合练习
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