教师与撰写教案
春去秋来，年复一年，时间如流水，日月不饶人。老教师桃李满天下，卸甲归田，荣归故里。新教师不断加入教育教学的队伍中来。
对于教学中常规性的工作，需要进行反复地强调、要求、规范和检查。一个教师基础的、本质的工作就是备课、讲课。
教案（课时计划）
如今，有许多新式的教学说法、教案的写法，使得小学、初中、高中及职高学校教师撰写的教案也是有格有框、圈框互连、上下落摞、左右牵扯，真是五花八门，特色百出，各有千秋。一个45分钟课堂教学的教案，有的能设计出20多张a4纸来！光是教学目标能设计出二三十条，占用一页纸！
弄得看其教案者如同进入了诸葛亮的八卦阵，不辨东西，不知所云。费这么大的九牛二虎之力，就备出这么样一节45分钟课堂教学的教案吗？
a4纸：210mm×297mm；c类，12p（小4号字），37行×39字）（p～point，1p≈0.35mm）
教案应当是课堂教学思路的提纲性方案。
当设计完成一个教案的同时，在备课教师的头脑中就会形成一个完整的授课方案。撰写出来的教案也只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都写进教案中去。在课堂教学实施的过程中，会有许多的不定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待。
情绪控制。在关键时刻，人们往往不由自主地产生一些紧张的情绪。
例如：新环境、大场合、专家领导面前、头一次独立完成某项任务时等，这是一种正常的现象。
始终保持的工作作风应当是：团结、紧张、严肃、活泼。
但是紧张过度，会严重地影响工作的质量和效果。如果不紧张，反倒不正常了。有人来听课，会不会紧张？什么时候紧张？什么时候不紧张？怎样使自己有一个良好心态？
两种情况下不应当紧张。
每个人在社会中所扮演的是不断变化的、多重的、复杂的。
例如：生下来你就是儿子，又应该是孙子，有可能还是弟弟。往后还可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爷爷、姥爷、太爷等。
最幸福的就是你又是孙子，同时又是爷爷！五世同堂）
在不同的领域，谁都可能成为内行或者是外行！人生就是大舞台，每个人都在认真地扮演着自己的角色，不断地改变着自己扮演的，要找到适合自己扮演的，要尽快地进入！
例如：工作性质转变，进入了一个全新的领域。
如果是外行领导来听课，不（过度）紧张！只要大面上过得去就没问题，即使在教学过程**现一些专业知识、技术等和问题，外行领导听不出来。
外行领导虽然没有听懂，还会用宏观、模糊、定性的一些语言来夸奖您（夸奖别人聪明的人，是最聪明的人），对本课的评价还会很高。虽然糊弄了外行的领导，但是昧了良心，对不起学生！这叫：
内行欺负外行。
如果是内行专家来听课，不（过度）紧张！这正是展示自己的才华、亮出自己的风采、宣传自己的大好时机，让专家看到这就是我！（适当的时候，还可以设计一些暗示题测试一下！观察听课者的专业水平）
听懂了的专家，会用微观、清晰、准确的语言提出一些问题（发现问题的人，是没问题的人），帮助您分析认识、找到解决问题的办法，使您受益匪浅。此为：关键时刻兴奋型。
一种情况下必然紧张。
不管是有无外行领导和内行专家来听课，如果是没有备好课，没有准备好，就紧张！谁来听课都紧张，只给学生讲课也紧张！注意：不能打无准备之仗。
如何做到不紧张。
备一节课通常是用4倍以上的时间，而备一节好课有可能是用一辈子的时间，花费毕生的精力。要靠广博的知识积累，并与课堂教学内容的融合贯通；要靠备课过程中的思维缜密；要用心备课，要用脑子备课。
如果有人要来听课，心里就过度紧张，太重视了就等于不重视！要做到战略上藐视，战术上重视。
备课时要想象的是在课堂上讲课，有尖子生、有专家领导在倾听。
在课堂上讲课时，要全神融入于教学情境之中，全无是否有“专家领导”听课的感觉。正所谓：有就是无，无就是有。
（有备而无患。谁都是俩肩膀扛一个脑袋，谁怕谁呀！在学术上是平等的，真理在手，不争就有！
）基本要求。对各学科教案的设计，都有一个基本要求。每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。
教案中必须有：
教学内容（教学课题）、教学目标、教学的重点和难点、板书的设计（及演示文稿。ppt）、主要的教学方法、教学工具、5个环节、各阶段时间安排、教学过程、师生互动、课后评价与反思等内容。
教案设计要灵活多样，注重实效。
同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。
同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。
每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。
教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《标准》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《标准》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。
青年教师教案要详细，但是不能超过a4纸5页。有经验的中老年教师教案要简洁，但是不能少于a4纸2页。教案要保留书面和电子两种形式，以备后期利用和检查。
杜绝无教案上课，后补教案和不规范教案。
在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地课堂，不拘于教案。
设计教案目的是在上课时，给自己看的。不是给学生或是其他什么人看的。
但是，对于同行教师进行教学交流、讨论研究的教案；对于教学领导检查教学要看的教案，对于教学设计大赛和评比的教案，对于选入《教学设计案例》的教案，一定要注意区别对待。
对于同一节课的教学内容，不同用途的教案，可以根据不同的需求写成多种形式。既不要求个个都做成经典教案，亦不必投入太多的无谓劳动。教案可繁可简、可粗可细，但都要认真对待，起码也要符合教案设计的基本要求。
具体撰写。教学内容：（课题）
不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。
有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。（科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的。）
课型：（课的类型）
教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。
例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。
新授课是以讲解新知识为目的的课。
复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。
实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。
检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。
综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。
任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。
教学目标：由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中看的，不是给听课的学生看的。所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。
例如：信息技术学科。
《标准》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
归纳为三个方面：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
课堂教学目标是：知识、技能、情感。
每一节课中，课堂教学目标有3条左右的具体目标即可。
知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条。反对教条主义，要根据实际情况撰写。
知识目标中，常用“了解”“理解”等来表述。
技能目标中，常用“学会”“熟练掌握”等来表述。
情感目标中，常用“体会”“感受”等来表述。
见《标准》《教研手册》）
课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。
教学目标写大了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。
常见的情况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！
消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易。中国共产党在改造人的思想和世界观方面就很有成绩！）
教学目标写小了，在本节课里教交给学生的知识、能力太少，知识的密度不够。
教学目标写偏了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。
课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应具有唯一性。
检测一节课教学目标唯一性的方法：
本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在下一节课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！就是不可取的教学目标。
活动主题：（可略）
本节课中设计要做的一件具体事情。通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。
活动指导思想：（可略）
参见《标准》的理念部分，结合本节课的实际内容。通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。
教学重点：教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。
例如：有些人在教育教学的改革中标新立异，竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。
如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教案中自己去提炼。
建议：此栏目项必须保留，不可省略掉！
设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。
教学重点有时常常与节的名称相同。
不同的教师在讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。
本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。
对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。
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