安徽省岳西县店前中学王焰明。
随着我国素质教育的日益深化，对我们广大教师的要求也越来越高，因此我们只有坚持学习、不断提高，才能更好地适应当今社会对于教育发展的需要。因而也就有了近几年由上而下开展的各个层次的对于我们教师的一刀切的大而不当的继续教育培训，这些培训大多只是对我们教师的一种瞎折腾，没有多少实际效果，但是有些培训还是很不错的，比如本轮中小学教师信息技术应用能力提升全员培训，就是很有必要的。
近一段时日，我利用周末加班后闲出来的一点时间，打开本轮信息技术应用能力提升培训，经自我测评获取推荐给我的选学初级课程包，进入课程选择页面，初步看了一些课程，才真正感觉到我的信息技术方面需要学习的内容还有很多，我的信息技术应用能力确实还有很大的提升空间。虽年已半百，但要活到老、学到老，特别是为适应新的形势，以进一步提升自己的信息技术应用能力，认为很有必要去学习一些相关课程。显然，要想实在的学一点东西的话，就不能够像对待其它各个层面的继续教育培训那样，去敷衍一下了事，而需要能够静下心来认认真真的去学习才行。
可是，由于本年度我的工作任务繁重以及需要应付其它各种培训与检查，感觉时间确实很紧张，因而在此提一点建议，即把本次信息技术能力提升培训的时间尽量放宽裕一些，而不至于又让我们流于形式而胡一下差事、起不到应有的作用。
随着信息技术迅猛发展和教育改革的日益深化，要求我们广大教师能够将现代信息技术与相关学科课程进行有效整合，改变、丰富我们的课堂教学手段，以提高课堂教学效果。就我们历史学科的课堂教学来看，运用信息技术手段改变历史课堂教学就显得格外迫切一些；而相对于其他学科，历史学科的教学内容在与信息技术的有效整合上还存在着一定的优势。当然，我们也应该看到多**手段存在的不足（问题），而不能过分夸大其作用。
首先，从历史课的迫切性来看。可以这么说，没有哪个学生不喜欢历史，但几乎没有几个学生会喜欢历史课。究其原因，可能是我们教师的教学不够吸引人；而最重要的恐怕还是我们的高中历史教材被编写得枯燥乏味且支离破碎，我们的学生不但感觉没有兴趣，而且学起来很费劲，许多内容跳跃性很强，没有多少历史基础知识的学生感觉简直就是一头雾水；另外，选学文科的学生所面临的高考试题大多又所谓源于教材、高于教材，实际则是有很大的脱离教材的倾向，这种高考指挥棒的导向必然深深影响我们教师的历史课堂教学。
经此几番折腾，再有兴趣的学生也被弄得厌恶历史课了，这就是高中历史课的现状。其实，不仅学生厌烦历史课，我们历史教师也对于历史课的教学颇感头痛的不得了。那么，如何解决这个老大难问题？
我想，正确地运用信息技术手段于历史课堂教学，在一定程度上能够使我们历史课面临的尴尬现状在某些方面得到一些改善。因为多**手段确实有着过去的传统教学手段难以比拟的优势。比如可以利用多**课件将支离破碎的内容做一些整合，补充一些材料充实教材内容以使干巴枯燥的内容相对变得丰富鲜活一些。
也许学生进入一种生动、直观、形象的多**历史课堂后，其学习历史的兴趣会被激发起来。另外，历史作为一门记忆性很强的学科，是一门需要记忆大量史实的学科，学生害怕记忆这些干枯的内容，多**的运用也许有些帮助作用。据研究，视记效果强于听记效果，而综合视觉听觉的记忆效果则更具优势，运用多**教学手段将文字、声音、图像、**等综合立体呈现，以充分调动学生的视听感官参与记忆，其效果肯定会好些子。
其次，从历史学科内容的优势来看。这里所谈的优势，一则是相对于其它学科而言，二则是历史学科的许多内容基于传统教学手段的劣势而凸显出来的。高中历史教材属于专题模块模式，许多内容诸如文学书画**艺术史、枯燥的中国古代经济史以及一些思想理论性很强或很抽象的内容等，可以借助多**手段，较好的呈现其它学科或传统教学手段表现不好或不能表现的内容，特别是通过多**手段充实教材内容并创设由文字、声音、图像、动画等构成的动静结合的新情境，以充分调动学生的各种感官，使其脑、眼、嘴、耳、手乃至整个身心都融入到这种情境氛围之中，使枯燥的内容尽量变得有趣一些，使学生的学习兴趣有所激发。
可见，相对于过去教师一张嘴一支粉笔的单纯语言讲述历史的传统教学方式，多**课件有其自身的许多优势，不但可以充分利用有限的课堂时空提供更丰富的内容、更多的知识信息，而且一定程度上增强了我们历史课堂的直观性和感染力，从而提高历史课堂的教学效果。
再次，从其存在的不足或问题来看。制作切合学生实际的多**课件需要花费大量时间，远远超过传统的备课时间。比如制作完成一个课件往往需要十几甚至几十个小时，付出的工作量之大令人难以想象；运用多**课件上课，可能更多的时候是教师一个鼠标辅之一张嘴地将课前精心制作的课件以鼠标的方式在课堂上呈现（放映）给学生并配合一些解说，学生的眼耳手嘴脑等都是紧紧围着屏幕，这势必影响、削弱甚至丧失师生之间的互动与交流，师生的主导性主体性难以充分而有效的体现，师生的情感乃至思想难以有效进行交流与碰撞。
因此过多使用多**课件的效果反而不及传统教学手段的授课所产生的效果好。特别是，多**课件呈现的声音、**、**等直观形象的内容虽然增加了趣味性，但会大大削弱学生的抽象思维甚至连形象思维都谈不上，造成学生思维（想）上的懒汉，因此教师一个鼠标辅之一张嘴的效果往往可能不及教师一张嘴辅之一支粉笔的效果。可见，多**只能作为我们教学的辅助手段，制作运用多**课件上课必须根据内容的需要，要适当而不可滥用。
以上这些不足或问题正是我曾经几年过多使用多**课件上课得出来的深切体会。
总之，我们对于多**技术手段一定要辩证认识、理性对待，要能够做到趋利避害、正确使用，要依据历史学科的特点和高中学生的实际状况与需要合理地使用多**教学手段，要正确处理好传统教学手段与现代信息技术教学手段的关系，发挥各自的优长。我们千万不要吃力不讨好、不可过分夸大现代信息技术教学手段的作用而走向它的反面。
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