信息技术教育论

《信息技术教育论》读书心得。

华燕学校张振蓉。

上学期我研读了由厦门大学出版、李豫颖教授编写《信息技术教学论》，感到收获颇多。当下随着信息技术新的理论和技术不断呈现，信息技术的发展更是日新月异。由于信息技术的高速发展性，信息技术教学论的内容也必然会受到影响。

新课标下信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生的信息素养？

成了目前信息技术教育发展的突破难关。因此，我在研读《信息技术教学论》的过程中，侧重新的信息技术教育理论，专业技术和教学方法，从研究对象特点和信息技术教育现状、发展及反思以及信息技术教学过程、模式、教学设计、教学方法、评价等方面的学习，让我对信息技术教育有了认识上的改观和实践上的指引向导。下面我就针对自己的阅读情况谈谈一些感想和体会。

从根源上来讲，信息技术教学论也是由信息技术教材教法发展而来，它是信息技术教材教法不断发展、不断完善的结果。根据《信息技术教学论》的特点和理论的优缺点以及实践适用范围，我认识到信息技术教学论对从事信息技术教学的教师具有重要的指导作用，从以下一些特性体现了信息技术教学研究过程中教和学的联系、相互作用及其统一的学科特征。

首先，信息技术教育相对于其他传统课程显得非常年轻，信息技术教学论研究也仅仅是在本世纪初期开始。从我县中小学信息技术教育现状中也不难看出，虽然信息技术教学论的理论体系建立基本成形，但有许多理论和实践如学科性质、课程标准、内容体系、教学设计、教材建设、教学方法、学习方法、教学评价以及教师专业发展等诸多方面都有待进一步深入研究和完善。信息技术教学的实践研究有待更多的研究人员和广大信息技术教师不懈努力，从而使之丰富并走向成熟。

其次，信息技术是一个很大的领域，然而信息技术学科在中小学还只是一个争议颇多、地位尴尬的小学科。因此本书着重强调了信息技术教师素质培养和专业发展，应该具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，以融合新课程改革、信息化教育。

再者，新课程更强调让学生在活动中进行学习。“活动”是给学生提供了各自能力现实，调动各自原有的知识和经验和运用有个性思维方式创造性地解决问题的机会。教学活动中虽然学生解决问题的方法不同，思维水平的高低不同，但他们人人参与了丰富、生动的思维活动。

学生能在活动中，充满自信地学习，平等、主动地交流各自的理解，相互合作解决所面临的问题也使人的主体性、能动性、独立性得到了不断的张扬、发展和提升。

最后，是在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生能动地利用多条获取信息知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。在信息技术教学工作一章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整合，这包括知识与能力的整合，智商与情商的整合，隐性课程和显性课程的整合，课程内容与学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。

目前针对信息技术职前教师的信息技术教学论的书籍是凤毛麟角。《信息技术教学论》一书让我深深体验到业务学习中的重要性。其中最吸引我的是该书的下篇：

十大信息化教学模式的介绍。李教授从实用出发，很细心地采取了理论框架→教学设计步骤原理→案例设计的模式，让我对每一种信息化教学模式都有了概论→实施步骤→具体实施的详细的了解。认识到只有坚持“正确引导，合理控制，有效选择”的原则，才能真正提高信息技术教育的效率和体现学习与教学的有效性，而不只是仅仅停留在空洞的理论上，让我们发现原来信息化教学模式并不是什么遥不可及的神秘事物，而是切实可以运用的全新的教学模式。

信息技术教育论

论教育信息化与信息技术教育

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