应用写作课程教学设计

基础部语言文学教研室。

一、前言：课程设计是高校教育教学改革工程的重要组成部分，是学科建设和教学工作的基础和关键，也是提高教学效率、优化教学质量的主要途径。根据学院教务处有关文件的精神，结合《应用写作》课程在人才培养目标中的地位和作用，现拟定《应用写作》整体课程设计方案。

二、教学设计原则、教学方法设计。

1）实践主导原则2）互动教学方法。

三、课程设计理念。

通过对《应用写作》整体课程设计，将进一步巩固和发展本课程在学科建设、专业建设和人才培养目标中的地位和作用。将传统的教育方式和现代化教学手段相结合，把课程管理、课程理念、课程目标、课程内容和结构、课程**和资源、课程实施、课程评价等几个方面融合为一体，以学生为本，培养既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力的应用性复合型人才。

四、课程概述。

一）课程基本信息。

授课专业：煤炭技术开采，矿井通风与安全。

总学时：36；讲授30 学时讨论4学时实训2学时。

学分：2学分。

二）课程性质。

应用写作课程是对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练的一门大学必修课程。应用写作课程具有鲜明的应用性、实用性、实践性。是一种为直接应对生活、处理事物、解决问题而运用语言文字进行信息交流的社会实践活动。

三）课程地位。

应用写作课程有利于高职高专生提高技术材料的表达能力，进一步巩固本专业在实际工作中的应用和实施技能，协调工作环节中的合作能力，提高自身的综合素质。

五、教学目标。

应用写作课程的开设旨在培养各专业学生在未来岗位中针对不同工作需要下的应用写作能力，并最终满足各类工作中对不同类型写作的需要。

六、教学内容与单元设计。

1.重点、难点分析。

应用写作是一门基础理论课，它有较强的理论性和实践性。主要任务是让学生掌握应用写作的基础理论知识，并在此基础上培养学生实际写作的能力，为以后的学习、工作和生活奠定基础，所以提高学生选用文种的能力和文体写作能力是本课程的重点。学生通过写作，掌握并会使用符合应用文书要求的语言是本课程的难点。

2.基础理论教学内容。

这一部分主要是向学生传授写作中的基础知识、基本规律和方法。并根据学生兴趣爱好及知识结构和能力特长，引导学生处理好理论和实践的关系。由于这门课程的实践性很强，教材上的有些内容已经跟不上时代发展的需要，满足不了日常生活的实用需要，因此在课程的建设中，要不断的更新充实内容，提供大量的信息，紧跟时代步伐，与时俱进。

首先，根据现实需要，重新编写《应用写作》教学大纲；其次，根据新大纲的要求，进一步修订完善自编的《应用写作》教材；围绕教材，完成学习指导书和练习册的等辅助教材的建设，同时进行配套的课件制作；再次，根据学生专业的差异，每轮课程都要根据教学实际（学生情况、专业情况以及本专业学科发展情况等）对教案内容进行适当补充修改。

3.实践教学内容。

实践性强是应用写作课程的主要特点，因此在教学过程中，要注意实践环节的安排。

1）在教学设计上要充分体现实践教学的理念。在制定教学计划、安排教学内容时，要明确每一章、每一节实践教学的方式方法及教学目标，强调课程理论性和实践性的结合，强调课程实践教学环节的系统性，突出写作理论的应用价值，突出实践教学与培养提高学生创新能力之间的有机联系，通过实践环节使学生能学以致用，切实解决学生三方面的问题，即所学知识的系统化问题，疑难知识点的突破问题以及理论与实践的结合问题。

2）在教学过程中要全方位运用实践教学的有效方法。在教材中，适当加入实践教学的内容，如设计实践性较强的训练题等。在课堂教学中，提倡师生之间的互动，多运用启发式、答疑式、讨论式教学法，充分利用现代化信息技术手段，注重把教材、教师和学生有机联系起来，发挥学生在课堂学习中的参与能力、创新能力。

在试题中要增加考核学生创新思维和运用能力的试题的比例。此外，为提高学生的实践能力，每一轮课都要安排与教学内容相匹配的实践活动，让学生走出课堂了解现实生活实际情况，完成相应的模拟写作练习。

4.教学结构。

七、教学方法与措施。

一）指导原则。

1.在注重理论知识讲授，开拓学生写作思路的同时，要加大理论同实践的互动与交流，以提高学生的实际写作技能以及务实、创新素质。

2. 注重选择贴近学生工作与生活的例文、通过阅读培养学生的文体感知能力和病文评析能力。

3.注重成篇文书写作、片段写作训练教学。写作训练需与现实生活、工作岗位以及正确选用文种相结合，加强学生对本课工具性的认识及使用。

4.加强作文批改与讲评环节。运用教师批改、学生互改等方式评改学生作业。根据专业教育要求和文体写作要求，注重批改的目的性和针对性。

二）方法措施。

1.立体互动教学法

经过多年摸索和实践，我们总结形成“立体互动教学模式”，在课程教学的不同阶段，结合各方面的实际情况，灵活应用，收到了明显的成效，具体措施包括以下六点。

引导启迪，师生之间的互动

在教学中以学生为主体，注重教师指导、师生合作互动，培养学生学习的主动性和研究性，提高他们分析、解决写作问题的能力，实现教与学的同步。教师要敢于放手发动学生，让学生自主学习、自我评价，使学生真正成为学习的主体。而将互动式教学法在应用写作教学中运用，可采用一种全新的教学思维方式：

即从原来的教师按部就班的讲、评，学生被动的听、写，转变为先让学生练、议，再到老师的评、讲。

实践措施：建立应用写作模拟实验室。在教师的精心组织下，让学生担任不同的角色，协调配合，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订计划作总结等，与实际密切结合。

如“发文处理”的操作性非常强，教师讲完其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能，学生走向社会后就可以轻车熟路的投入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。

交流合作，学生之间的互动

每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听老师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构，还有学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以被整个群体共享，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的意义建构，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力。

实践措施：

例如讲到平行文“函”，我们假定学生临近期终考试，可是出现了不规则的停电现象，严重地影响了学校的教学工作，让学生代表学院拟写一份函给当地的供电局，先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学进行补充。对函的标题、受文者、正文的诸项内容到函的结语、落款、成文时间，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充、不断争论，最后根据讨论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹的写出规范、完整的函。这样，学生不仅学会了一种文体的写作方法，还明白了“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，体会到了应用文的“实用性”。

学生在合作制作过程中，领会更多、更细的知识点。

资源共享，教师之间的互动。

每一位老师不可能是全才，应用文老师亦然，不可能会写所有的应用文种。甚至有很多老师都是从书本到书本，没有实际的应用文写作经验，这给教学工作带来很大的困难，使老师深为之苦恼。为了解决这个问题，我们在教学中采取了资源共享的方式。

实践措施：

在上行政公文写作时，邀请办公室多年从事文书与档案工作的同志来讲授，更加生动有效。在上毕业**和毕业设计说明书时，邀请相关专业系部老师有针对性的讲授，他们专业知识强，经验丰富，远远胜过了写作课老师从书本到书本，从理论到理论的空洞的说教。

结合专业，应用写作课与相关课程的互动

在大学期间应用写作课要解决的是让学生弄清应用写作中为什么写、为谁写、写什么和怎样写的问题。应用文是一个相当大的群，而且新成员不断增加，据统计，应用文现已有上千个文种，通用和常用的文种也有近两百个。有必要针对学生的专业特点，从应用文的根本特点——实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点，如经济**专业的学生所学的重点是经济写作，法学专业的学生所学的重点是法律文书写作，文秘专业的学生所学的重点是秘书写作，侧重点各不相同。

要教好写作可以充分利用学校现有的资源，与相关的课程互动。

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