应用文写作课程整体设计

课程整体设计。

课程名称应用文写作》

课程**：所属部门基础课部

所属团队人文学科教学团队

制定人邓丽娟。

制定时间2023年2月。

教研室主任意见。

系部主任意见。

应用文写作》课程教学整体设计。

一、管理信息。

课程名称：应用文写作教程

制定时间：2023年2月26日。

所属系部：基础课部。

制定人：邓丽娟。

二、基本信息：

学分： 3

授课对象：材料1501、材料1502、材料1503、造纸1501、

建工1507、会计1501

学时： 60学时

课程类型：专业必修课。

三、课程定位

1. 本课程在专业人才培养过程中的地位及作用

本课程是高职各专业学生必修的一门专业基础必修课程。

随着社会对人才需求的越来越多元化，高职教学的改革需求日益加深。为了更好的把应用文写作教学和高职专业课程相结合，加强应用文写作课程在专业中的服务性地位，满足社会及个人发展的需要，提高学生的综合素养，特对本课程进行改革，主要针对学生的实用的写作能力进行课程设计，主选教材为北京邮电大学出版社出版的“十二五”高等教育规划教材——《新编应用文写作实用教程》。

本课程依据教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，遵循“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”的宗旨，坚持“能力本位、任务驱动、行动导向、教学做一体化”的教学模式和以岗位技能为主线，以职场活动为情景的设计原则，构建“基于工作过程的项目导向”的内容体系、紧扣岗位需求，做到“学中做，做中学”，以“学以致用”、“学以管用”、突出技能训练、全面提高学生完成岗位工作能力为目的。

同时，本课程形式新颖，重点分为知识模块和写作实训模块分项编写，内容贴近岗位需求，具有极强的针对性和实用性，为学生通过本课程的学习，掌握职场生存和发展必需的应用文写作基本技能提供了可靠的保障，为学生适应社会和职场提供了坚实的综合素养基础。

2.与其他课程的关系（前期课程、后续课程）

与前期课程的关系：学生通过高中或职业中学语文的学习，具备了一定的写作能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

与后续课程的关系：为理工类专业学生今后从事生产管理类工作提供了发展的平台。

四、课程设计思路。

基于当前社会把应用文写作能力视为现代人必备的五大核心能力之一这样的整体认知背景，《应用文写作》课程设计在理念上强调以满足学生生活、工作的职业能力需求和可持续发展为教学的出发点，以前瞻者的目光开启学生的思维，以能力为目标，以学生为教学主体，以素质为基础，让学生了解掌握与未来生活、职业息息相关的应用文写作知识，具备解决生活、职业实际问题的写作能力，以保证学生走上社会之后具有持续发展的能力，全方位培养未来发展所需要的高技能专门人才。

设计的思路上是选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。根据学生生活与职业岗位的能力需求，分应用文基础知识、事务文书写作、行政公文写作、宣传文书写作、会议文书、礼仪文书、经济法律文书写作和职业文书写作等八大模块安排教学内容。在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“知识介绍”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“相关链接”拓展学生的知识面，最后以“问题诊断”和“技能训练”有效提高学生的写作技能。

五、课程设计。

（一）课程目标设计。

1、知识目标。

1）了解应用文的含义、分类与特点，理解应用文的主旨、材料、语言、主要表达方式、思路与结构、应用文写作的基本环节。

2）理解并掌握计划、总结、调查报告、实习报告、毕业**、简历、启事、演讲词、申请书、贺信、讣告、悼词、请柬、开幕词、闭幕词、条据写作等的概念、特点、结构和写作要求。

3）了解党政机关公文的含义、特点、作用，理解党政机关公文的制发程序、行文制度和格式，理解并掌握通知、通报、报告、请示的概念、特点、结构和写作要求，掌握并运用公文修改。

4）了解劳动法，并能运用劳动法来签订劳务合同。

2、能力目标。

1）能够正确判断在什么情况下使用什么文体行文。

2）能够依据规范、借鉴例文练写出符合基本要求的常用应用文。

3）能正确使用各种文体。

4）熟练驾驭各种文体的语言，表达言简意赅，表意准确、精炼。

5）有认识能力、政策水平、理论修养多方面的能力。

3、素质目标。

1）为今后继续学习相关专业应用文和走向社会的写作实践打下良好础；

2）在应用文写作教学中渗透职业意识、职业素养教育。

3）在应用文写作教学中培养学生正确的人生观和价值观。

4）能够独立思考问题，有分析问题和独立解决问题的能力。

二）课程内容设计。

三）课程教学设计。

1. 在课程设计上，按照职业发展的轨迹、应用能力优先培养，应用文写作课程教学从教学层面上，结合我院应用文写作教学的实际，应用文写作教学内容与行业应用文教学内容有机结合，并将行业应用文教学渗透到整个高职应用文写作教学的全过程，并成为提高学生应用文写作能力的载体。使学生能够更容易的实现学习与工作的对接，学生能够在真实工作中，说得明、看得懂、写得出，大大提高自身的就业竞争力，体现“学一点、练一点、会一点、用一点”的教学理念。

2. 在课程内容选取上，为了保证学生毕业后能够胜任有关工作岗位对应用文写作的需求，人文学科教学团队全体应用文写作教师依据各专业人才培养方案对岗位能力的要求，基于工作任务，选择典型项目作为教学内容，以保证学生应用文写作能力的培养。在课程开发过程中，应积极与行业企业及专业所在系部共同合作，开发满足本行业企业岗位（群）需求的应用文写作教学内容与资源。

3. 在课程内容组织上，在课堂教学中，为了加强实践教学，除了课内教学外，还尽量开展物联网教学，微课教学及相关教学平台与学生互动，并积极开展校内实践活动如：开展组织应用文写作辩论赛、演讲比赛；进行应用文写作优秀作品；开展应用文写作讲座等等。

坚持以能力为本位，以学生为主体，教师角色转换为倡导者。从应用文写作实际应用的角度出发，依据由易到难的原则，设立教学项目，通过教师指导学生开展自主学习完成项目，从而提高学生的应用文写作的能力和自主学习能力。

4. 具体实施过程上，以培养学生的应用文写作能力为课程重点，引导学生独立完成项目。在应用文写作创新教学中，采用行之有效的交互式课堂教学方法，如信息差、信息转移、信息评述/评价等，注重输入与输出间的转换，常用的几种有效的输出练习形式有：

应用文写作演讲、角色扮演、现场招聘会、应用文写作辩论赛。而在创新教学中教师的工作内容主要为：准备项目、布置项目、观察学生、实施引导和帮助、组织评价和总结。

具体实施采用如下五步教学法。（1）收集信息（2）制定项目实施计划（3）项目实施（4）检查（5）评价。

5. 课程内容的表现形式上，以高职教育为主要参考教材。同时，在“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想下，按照教学进度，每学期补充不同的供学生在课外自主学习的应用文写作材料，如各类阅读材料（精读、泛读）、应用文写作演讲教材等学习资源库，包括试题库、读写教案库、背诵复述演讲资源库、系列讲座等。

6. 在课程教学组织设计上，每次课选取一组学生分别进行即兴演讲，再根据此给出平时成绩（最高5分），同时教师再随机抽取同学针对该演讲进行提问或是补充、辩论等。然后教师再组织重点内容的学习，包括让学生掌握的知识要点，重要概念等。

7. 在教学资源建设上，突出教学标准建设和借助教学平台开发网络教学资源，在网络课堂的教学平台中设置电子教材、电子课件、思考习题、学习指南、学习任务书、学法指导、**作业、**测试、拓展学习、学教互评、授课实况等栏目。

8. 在培养过程中，注重全人发展、服务学习的实施。

1）全人发展：待人接物、如何看待钱、价值观、怎么安排自己。

2）服务学习：到非盈利机构作义工，提高学习动力，培养为他人服务精神，并把这些活动作为成绩之一。

突出和实现《应用文写作》的“高等职业教育”的特色，使本课程的教学过程能够将“跨文化交际” +语言应用技能”+“职业综合能力”的有机有效的统一和融合，使高职应用文写作的教育质量与时俱进，更加符合职业教育的规律，适应我国和世界高等职业教育发展的新形势，使所培养的学生适应地区和我国经济发展以及国际交流的需要，成为即会做事又会做人的有用之才。

五）能力训练项目设计。

六）教学进度设计。

应用文写作课程整体设计

《应用文写作》课程单元教学设计

应用文写作课程描述

应用文写作课程总结

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