作业是教学中的重要反馈形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调整教学方法和进程。
传统的英语作业布置方法是用一刀切的形式把机械抄写单词、词组甚至是课本放在首要位置。这样就忽视了学生获取知识及能力的培养，容易是学生成为一台“学习的机器”而处于学习的被动地位。形式的学习负担也就可想而知了。
这样难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低作业的效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于学生思维能力的发展。“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生前全面发展”的课题，也必然摆在每位教师的面前，我们必须适应历史发展的需要，去完成党和社会赋于我们的光荣而艰巨的任务。
初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好每一课英语作业，避免“穿新鞋，走老路”，已经不知不觉摆在我们的面前。
根据英语学科的特点和学生身心发展的规律，布置适当的作业，让学生通过适量的“习题训练”，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比等方法的训练，从而培养学生各方面的综合能力。只要教师认真钻研摸索，要实现“轻负担、高质量”是完全有可能的。虽然我们会碰到许多困难，但只要认认真真地去抓，实实在在地去做，达到这一目标是完全有希望的。
鉴于以上几点，我想对当前英语教学中作业的布置进行**是十分必要的。
一、布置英语作业的原则。
1.师生协同原则。
无论从自然界或社会领域来看，融洽、和谐、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。师生合作的融洽关系是教学的前提，教育心理学研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。在布置英语作业时应以学生为中心，要求教师变以往的传授者为策划者，并以《大纲》和教材为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，优化设计每课英语作业。
从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，减轻学生的负担，从而调动学生的学习的主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。这样急可以减轻学生过重的作业负担，又能达到提高教学质量的目的。
2.教学最优化原则。
心理学研究表明，人的注意力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力就容易分散。工作学习效率也会随之降低，在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性多设计一些学生感兴趣的作业，严格控制作业的数量、时间及难度，以减轻学生过重的作业负担。初中英语作业的时间应控制在30分钟左右。
口头作业15分钟左右，回家完成。书面作业10——15分钟，作业题数量每天10题左右，形式不限，作业题的难度应掌握在“跳一跳，就能摘到果子”的水平上。
3.密切联系实际生活的原则。
布置作业的内容与生活密切相关，使学生感到学到的东西活而有用。人一旦认识到一件事与自己的相关性，就越会对这件事感兴趣。这就是“human nature”，所谓跟自己有关就是跟自己周围的生活有关，跟自己熟悉的事物有关、跟自己关心的事情有关，甚至跟自己的身体、动作有关。
我们平时可以设计一些体现与学生生活相关的口头作业：①说出数字1-15；②自我介绍，不少于五句；③用问候和介绍用语相互对话，不少于十句。这样的作业可以使学生更有参与感，更能吸引他们的兴趣。
4.因材施教原则。
教师在教学活动中，应该从学生的实际出发，考虑班内学生的具体情况，学生在学习和掌握知识面前不可能人人一样，处于同一个水平。所以要求教师针对不同对象的具体情况，设计不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生通过努力都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。我在设计英语作业时，每次设计a、b两个档次的作业，正好可以适合不同档次的学生。
a档作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础的知识和最基本的技能的训练。
在作业布置中，一不求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚的认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标，一项对准一个训练重点，真正做到微观上控制作业的量。
b档作业：面向有余力的学生，属机动性作业，不要求全体完成。主要顾及一些优等生，补充一些难度较大的综合题。
学生可随意选择一些力所能及的题。这样能激励、挖掘、发挥学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优等生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中等生减轻了心理压力，有了跳一跳能摘到果子的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。
如jec book three lesson 70分档作业可设计如下：
a档：背单词：forest、sand、copy、million、towards、s**e、workplace、mountain、build-built-built、cut-cut-cut （十分钟回家完成）
练习题（10个精选题）
1 the great green wall is___400 and 1,700 kilometres wide.(介词)
2 many thousands of trees must___plant)every year.
3 the great green wall will stop wind from___blow)the earth away.
4 the more,thegood).
5 those mountains will be covered___trees soon.(介词)
6 china has built the great green wall across the___part of the country,(north).
7hard work! a a
8 what___happen)to the forest of the usa in the last 350 years?
9 thanks___the great green wall.(介词)
10 you can see___if you go out at night. stars of stars stars of stars
档：（附加5个随意性较大，学生可做可不做）
1 将派谁去阻止孩子们玩火呢？
2 do you know __mr brown 发生了什么事？)
3 a lot of good land has gone with them ,_le**e)only sand.
4 when i woke up this morning ,i found the ground __cover)with snow.
5 三个星期的假期。（中译英）
设计分档作业要有兼容性。既要有刚学的新的知识点，也要有已经学过的旧的知识点，要注意作业内容的梯度性、启发性和思考性。这样分档设计的作业，题题目标明确，人人学有所得，使学生产生了成功感，这种成功感能充分发挥学生的智力因素和非智力因素的潜能。
二、a、口头作业的布置。我国自古就有“拳不离手，曲不离口”的比喻，可见口头作业是必不可少的。要加强学生的听、说习惯，不仅课内要开口，还要培养学生在课外也开口和养成实际运用的习惯。
而本作业的完成完全取决于学生的自觉性。教育学家德行赞可夫曾指出“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”教师所起的作用只能是激发学生的学习兴趣，这就要求教师不是单纯地传授知识，而是让学生学会学习的方法，培养学生的学习能力。
在课堂教学中，教师应该想方设法地创设情景，唤起学生的好奇心理，激发他们学习的动机。如我在讲true变副词truly,terrible变副词terribly时，对学生讲这两个词都以“t”开头，变副词时应把后面的“e”先剃掉，再加ly，这叫“剃头”。这样，学生的学习兴趣大大提高了，求知欲也更强了，口头作业的完成自然也就有了保证。
我每天布置学生回家读书十五分钟，由于学生学习英语兴趣浓，大部分学生都超过这一规定的时间，取得了较好的效果。
b、书面作业的布置。书面作业分散在课内完成，回家不留书面作业。美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。
由于回家不布置书面作业，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。出十个精选题，要求教师认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后英语学习中会遇到的问题。
书面作业的布置一般有以下三种方法：
a．先布置作业，后传授知识。
先给学生留一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众时寻他千”的苦功， 才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。
在课堂教学之前，教师先以抛砖引玉的方式给出十个事先已准备好的典型题，让学生思考，学生凭借已有的知识经验，对新的知识加以分析和判断，然后教师在进行知识点的讲解。如我在教 jec book three unit 3 lesson 9k 中的句型it’s another way of saying fast 之前，可以让学生复习book two 中句型what about＿＿（swim）?等句型，然后把这个句型中saying 拿掉，要求学生填出这个句型中say的正确形式。
学生通过观察、比较分析之后很快就能给出saying这一正确的答案。
这种先做作业，后授新课的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效率，虽然有时可能会出现不同的答案，甚至是错误的答案，这并不重要，重要的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种愉悦感，学生自然而然就会爱学、了做。设计这种类型的作业，尤其要掌握好作业题的难易程度。
b．边授新课边布置作业题。
教师在讲授新课时，为了及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。如在jec book three unit 20, lesson 77,part 3中有这样一句话：what’s the population of germany?
在讲课时，也可以出成这样的一个选择题：__is the population of germany? a ,how much b,how many c,what d,what’s这种方法，加深了学生对语言内涵的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔于一体，从而使学生得到了多方面的训练。
还可以防止学习成绩较差的学生由于解题错误而得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于学生养成自觉作业的习惯。这类作业，其中有许多都是学习课本内容和加深知识的过度点，教师只要认真钻研，会有不小收获的。
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