专业发展试题

一、“工程”实施的目的

教师专业发展型学校”就是将教师所在学校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好环境和条件的学习单位，使每位教师都有不断学习和完善自己的动力，从而使我市中小学教师在专业知识、专业技能和专业情意三方面得到整体提高，绝大多数教师能胜任新课程教学。

具体包括：教师专业知识方面，使绝大多数教师在综合文化知识、所教学科的专业知识和教育学科知识上有所发展和提高；教师专业技能方面，使广大教师的基本功、教育教学技巧和教学能力等得到提高；教师的专业情意方面，使广大教师在专业理想、专业情操等得到不断的提升。

二、“工程”实施的时间及目标

工程”从 2003 年开始至 2008 年末结束。

三、“教师专业发展型学校”参考标准

教师专业发展型学校”的参考标准是通过教师专业发展程度和学校对教师专业发展的培训管理两个方面体现的。

1 ．教师专业发展程度

─具有合格学历并逐步提高学历层次；

─有较高水平的专业知识和技能，了解学科领域发展的前沿方向；

─有较宽泛的基础文化知识；

─有较高的信息技术水平及其应用于教学的能力；

─有较强的校本课程开发及其课程资源开发的能力；

─有较强的教科研能力和水平；

─有承担校级以上公开课、研讨课等教学活动任务的能力；

─有较强的教育教学能力和较高的职业道德水平，得到同行及社会认可。

道德与品德

一）道德道德指由社会**力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。

在社会生活中，人们为了维护共同的利益和协调彼此的关系，制定了共同遵守的行为规范。人们按照这些行为规范来支配和调节自己的言行，也以此来要求和评价他人的举止。

二）道德品质

道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和心理倾向。

道德品质具有以下两个基本特征：

第一，表现为稳定的道德行为。道德品质不只是有某种观念，而是要表现在行为之中，道德行为是判断道德品质的客观依据。

第二，以道德观念为基础，是道德观念和道德行为的有机统一。道德品质表现为自觉的行为，是在道德观念的控制下进行某种活动，参与某件事情或完成某个任务。

三）道德与道德品质的关系

道德和道德品质是有区别的。首先，道德是一种社会现象，它的产生和发展都服从社会发展的规律，它不以某个人的存在或个别人道德品质的优劣为转移。而道德品质是一种个体现象，它的形成和发展依赖于某一个体的存在，它既依存于客观的社会因素，受社会发展规律特别是道德发展规律的制约，又依存于人的心理因素，受到人的心理活动规律的制约。

其次，道德是伦理学和社会学的研究对象，而道德品质是心理学和教育学的研究对象。心理学研究道德品质所包含的心理成分、形成过程、年龄发展特征等心理活动规律，教育学根据某一社会的要求和心理发展的规律探索如何培养青少年的道德品质，如道德教育的内容、原则、方法途径等。

道德和道德品质又是有联系的。第一，离开社会的道德就谈不上个人的道德品质，道德品质的内容**于道德，是社会道德规范内化后在个体身上的表现。所以，当我们分析一个人为什么时候会表现出这样或那样的道德品质内容时，如为什么有的人大公无私，有的人见利忘义，为什么有的人忠实，有的人狡诈，这就需要到社会上去寻找原因。

而道德教育的内容，也就是使人们形成哪些道德品质，也是由某一社会的道德规范体系所决定的。第二，社会道德也必然要通过每个人的道德品质表现出来，许多个人的道德品质就构成或影响着社会道德的面貌和风气，社会的道德也就是无数个人道德品质的概括和集中所以，道德教育要从每个人的身上入手，要根据心理活动的规律去培养个体的道德品质，这也表明了研究道德品质的形成、发展等心理学规律是非常重要的。

教师职业角色的有关概念

一、角色角色是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

角色理论告诉我们，角色首先表现为一种社会关系系统，也就是说，角色总是处在一定的与他人的关系中的，不存在离开一定社会关系的角色，如教师这个角色总是存在于学校中教师和学生这样一种基本的关系中。其次，角色是社会对占有一定地位的个体的期望和个体对自我的特殊的期望系统，即个体角色是社会期望和个体自我期望交互作用的结果。第三，角色是以一定的行为规范和行为模式存在于社会中的，对于每一个不同的角色，社会都赋予其特定的行为模式，个体只有更好地体现这种行为规范的要求和表现出相应的行为模式，才能真正扮演自己相应的角色。

角色和角色扮演者有重要的区别。角色扮演者是每个具体的人，他今天扮演这个角色，明天就可能扮演别的角色；他今天在扮演某一角色的同时还担任着其他角色。扮演某一角色是相对于特定情境而言的，情境变化了，角色就会变化。

二、角色期待

1 . 角色期待的概念

不同的社会对某一社会角色都有一定的要求，规定了相应的行为规范和行为模式，这就是社会对角色的期望，称之为角色期待，也被叫做角色规范。角色期待（ role expectation ）是指社会、他人或者自我对某一角色应具有什么样的心理与行为特征的一种期待。

角色期待的内容，是在社会生活的长期发展中形成的，它规范和约束了角色扮演者的行为，以保证社会生活的进行。每个人只有按角色期待行事，才能保证对社会的适应，他的行为才会得到社会的认可和称赞。虽然，角色期待并不像法则规范那样强制人们执行，但它在一定社会群体中约定俗成并由公众**来监督执行，只有符合角色期待的行为，才会受到社会的认可和公众**的赞许，而行为者才会心安理得。

角色期待的内容也不是固定不变的，随着时代的变化，人们对某个角色的看法就会发生变化。丈夫曾是“一家之主”，而今则“夫妻平等”；教师曾经是“最有知识的人”，而后来逐渐转变为“传递知识的人”。由于角色期待具有时代性，因此我们不能将其绝对化，而要从发展的角度去看待角色期待，调节自己的角色行为。

2. 角色期待的类型

对于教师来讲，要充分了解教师职业的特点和社会对教师职业的要求，明确教师的社会职责。

教师必须了解学生对他们的期望，忽视了学生对教师的要求会使教育的效果事倍功半，甚至于起到相反的作用。

3. 角色期待的作用

角色期待的作用主要是规范了角色的行为，成为角色行为产生的依据。

虽然角色期待是角色行为的指南，但二者并不等同，角色扮演者在了解角色期待之后经过自己的加工而表现出角色行为。角色行为与角色期待并不完全相符，其相符程度取决于角色扮演者对角色期待的理解和把握。角色期待的清晰度影响人们理解角色期待。

角色期待明确具体，其清晰度就高。人们强调教师的工作要具有创造性，但一些研究发现，从总体上看教师的创造性不高，这与教师职业的特点有关。如何当好一个教师，既有“教师样”，而又能随心所欲不逾矩，这是教师应该经常思考的问题。

三、教师角色冲突

1. 教师的角色冲突形式

角色冲突是个体不能满足多种角色要求或期待而造成的个体内心的冲突或矛盾。教师的多种职业角色既体现了整个社会对教师职业的期望和托付，又体现了教师工作的复杂性和艰巨性，同时也给教师造成了巨大的心理压力。教师的角色冲突主要表现为以下两种形式：

1 ）角色间冲突。这是角色紧张造成的。有两方面的表现：

一是教师身兼几种角色，由于缺乏时间和精力，无法同时满足这些角色所提出的期待，就会产生角色冲突。例如，普通教师在同一段时间中，既要备课教学，又要负责班主任工作，同时要搞科研，写**等，没有时间同时完成这些任务；二是当两个角色同时对一个人提出两种相反的角色行为要求时，引起的角色间的冲突。例如：

教师既要保持自己的权威地位，又要做学生的知心朋友。

2 ）角色内冲突。主要表现在两方面：一是不同群体对同一角色持有相互矛盾的期待，使其角色行为发生矛盾，引起角色冲突；二是角色行为的主体对规定的角色行为有不同的理解，甚至持有相反的意见，但还必须履行的时候，在角色内部会发生剧烈的冲突。

比如，校长和学生期望教师管理的态度不同，学生家长与教育行政部门对教师的期望有差异等都容易造成角色冲突。

2 ．我国教师角色冲突表现

我国的基础教育正处于改革和变化的时期，新课程改革使基础教育在教育政策、教育观念、管理体制、教育模式等方面出现了很多新变化，而传统的观念、做法，乃至于体制，还没有完全更新，还在影响和制约着学校的教育活动。社会、学校、家庭、学生等各方面对教育教学的期待与要求也存在着很大的不同甚至是完全相反，导致教师的角色冲突加剧。从目前学校教育的现状来看，教师的角色冲突主要有以下几种表现：

1 ）教师的角色间冲突

权威和朋友的冲突。一方面，学校教育具有一定的社会规定性和强制性。教师是社会的代言人，要教给学生已经规定的知识、技能，培养符合社会要求的道德品质，并且一般都是通过班级集体来管理和教育学生的。

因此，教师应该具有绝对的权威和控制能力，这样才能够有效的影响学生、管理学生、教育学生。另一方面，教育工作是培养人的工作，教育要求必须内化为学生的心理需求才能达到教育目的。因此，教师必须了解学生的心理特点，做学生的知心朋友，建立民主、和谐的师生关系，才能达到良好的教育效果。

这就对教师提出了很高的要求，教师既不能独断专行，滥用权威，也不能放弃原则，感情用事，迁就学生。把握不好这个“度”，就容易产生冲突。

教师与父母角色的冲突。教师的主要工作是教给学生基本知识和技能，培养学生健全人格，这是多数教师都比较认同的角色。但是，学生一到学校，家长就把孩子的健康成长的责任交给了教师，因此，教师还要担任部分家长的角色。

这也是目前学校教师的角色冲突之一。

模范公民与自由个体角色的冲突。教师是光荣的称呼，也是无形的压力。因为自己是教师，许多教师无论是在学生面前、家长面前，还是社会生活中，都要时刻留心自己的言行，生怕自己的疏忽或不小心而玷污了教师职业的声誉。

但是，教师也是普通的人，也有自己的喜怒哀乐，有自己的委屈和抱怨，他们也需要释放，需要自由。这就是教师在楷模、榜样和普通自由人之间的角色冲突。

此外，几乎每一位教师除了学校的工作以外，都是孩子的父亲或母亲，是婚姻中的妻子或丈夫，是父母的儿子或女儿，都要承担家务、教养子女、孝敬长辈的职责。工作中的多种角色和社会家庭中的多种角色冲突也常常成为教师心理压力的主要**。

2 ）教师的角色内冲突

学校以外不同角色期望带来的冲突。当前，我国正在大力提倡和推行素质教育，实施基础教育的新课程改革，目的是使每一个学生都得到全面发展，既要教给学生基本的知识和技能，又要培养学生的创新能力，还要促进学生个性的和谐发展。

学校内部各个方面不同的角色要求带来的冲突。如果说学校外部的角色冲突方式比较间接，影响不大的话，学校内部不同部门的要求则是最直接、最有影响的角色冲突，而且往往直接关系到对教师的评价和待遇。

教师现实的角色行为水平和教师理想的角色要求和期待之间存在着冲突或差距。也就是指教师现有的学历、职称、教育教学能力水平不能满足当前教育发展对教师提出的角色要求。

教师对所扮演的角色不认同和必须履行角色的义务的冲突。有些教师本身就不喜欢教师这种职业，但由于某种偶然的因素或出于其他考虑而从事教育工作。

四）教师角色的调适

人们在社会生活中扮演多种角色，发生角色冲突是很平常的事。但是如果个体感到顾此失彼，力不从心，左右为难，这便是角色冲突的表现。冲突导致心理紧张，有害于身心健康。

研究表明，角色冲突的产生以及个体体验到的角色冲突的强度，通常取决于角色期望的性质和个体的角色扮演能力。也就是说，各种角色期望之间的差异越大，个体体验到的角色冲突也越大；角色期望越严格、清晰，角色冲突也会越严重；个体的角色扮演能力越强，处理协调各种不和谐角色的本领越强，因而产生角色冲突的可能性就越小。因此，教师应该提高自己的角色扮演能力，正确处理和应对角色冲突。

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