一．选择题。
年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出说明。
2、从经济收入来看，中小学教师地位处于社会阶层的中下层。
3、班杜拉最早提出“自我效能”的概念。
4、文化资本是由法国社会学家布迪厄首先提出的。
5、在舒尔曼看来，教师的知识结构至少包括七个方面a学科内容知识b一般教学法知识c课程知识d教学法——内容知识e学生及其特点的知识f教育情境的知识g有关教育宗旨、目的、价值和他们的哲学与历史背景的知识。
6、学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。
7、认识教师的教育信念：个体性情感性意志性道德性。
8、专家型教师信念系统的特征：整合性反思性有效性开放性。
9、教师实践智慧的特征：具体性综合性缄默性个体性。
10、.实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题：a不能合理分配自己的注意力b不能合理分配教学时间，教学节奏过快c对课堂偶发时间不能机智处理。
11、成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在的推动力。对教师的发展成长也起着补课低估的作用。
12、为了有效促进教师准也发展，首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校。简称“pds”。
13、英国首先推出了“以中小学为本的教育培训”模式，简称“stt”即校本教师培训。
14、从历史发展的角度看，以中小学为本培训师资并不一定是全新的概念。19世纪英国师范教育发展史上著名的“见习生制”可以说是他的肇始。
15、师徒制起源与技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。
16、叙事是人类生活经验的基本表达方式。叙事研究作为质的研究的一种表现形式，经过不断的发展、演变，在社会科学研究领域受到关注。
二．名词解释。
1、教师专业发展：为教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
2、学生社会化：就意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
3、教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点、和观点和假设，是教师教学活动的内心向导。是教师专业素质的核心要素之一。
4、教师实践智慧：是指教师在具体教育境界中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反映以及灵活应对各种问题的综合能力。
5、教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
6、教师的职业道德：是教师作为专业人员具备的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品性、以自律为核心的专业精神等。
7、教师职业发展动机：教师在自我调节作用下，使自身内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为心理状态和意愿。
8、学校氛围：是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。
9、教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中。
三．简答题。
1、教师专业发展和教师专业化的区别：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对于教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
2、教师在社会和学生发展中的作用：a教师以社会赋予的合法权利分配文化资本 b教师以学校教育**人身份促进学生社会化 c教师以权威者角色引领学生职业取向 d教师以引导者身份促进学生全面发展。
3、中小学教师这也道德规范内容？1.爱国守法2. 爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人5. 为人师表6. 终身学习。
4、自我评价对教师专业发展的价值？
a自我评价有利于教师的角色内化，教师可以明晰自己的职责范围。
b.自我评价有利于激发教师发展的内在动机。
c教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展。
d.自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。
5、大学本位教育模式存在的问题及反思？
a大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。
b大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么。
c大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。
6、以中小学校本的教师教育环境模式存在的问题？
a如何保证职前教师培养质量。
b中小学如何与高等教育机构进行有效沟通。
c实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活。
d实习生应该在教学时间中学会什么。
7、课例研究实施程序？
1.确定目标，集体研讨。
2.实施授课，观摩记录。
3.集体反思，行为跟进。
4.总结经验，分享成果。
四．论述题。
1、出任教师存在的问题及应对策略？
初任教师原有各种幻想、乐观主义，富有的理想、新奇感，拥有的信念、知识、价值观和有限的技能，在复杂多变的教育实践情境中，往往显得无力、无助和无奈。有些初任教师在开始做教师时雄心勃勃，并想当然的认为只要懂得多就能教好学生。可随着教学问题不断出现就深刻体会到做教师的艰难，甚至在连续性失误或挫折面前对自己能否胜任教学工作感到怀疑，并对自己从事教师职业感到信心不足。
在现实的无情冲击下，初任教师需要对自己原有理想、信念、观念进行检核、梳理和反思，从而决定是否予以修正。修正以及修正到何种程度，要依赖于这些理念预先形成和稳定的程度，或者依赖于新教师从专家同行那里获得新的经验。 随着教学实践探索，出任教师很快发现，教学中的许多问题仅靠预备阶段所掌握知识技能难以解决，在课堂教学中，他们往往依据理论规则来处理各种具体问题，缺乏针对性和灵活性；a教材不熟，重难点把握不准b教法不灵活，难以调动学生积极性c教学管理能力差，。
这些问题导致出任教师教学效果差，同时影响教师对自己从事教学工作和对学生影响力的自我评价。 初任教师从事教学工作所必备的实践知识和智慧，需要在资深教师的指导与协助下，通过自身的教学实践和自我反思来获得。优秀教师在成长过程中比一般教师得到更多资深教师帮助，这得益于良好地学校管理与合作的教师文化。
初任教师由于缺乏教学智慧，缺少自信和灵活性，而又要面对复杂的教学、管理以及上级监督和检查，因此教师感到压力大，继而表现出焦虑和紧张，并担心能否在这种新环境中生存下来。 教师第一年面临角色困难主要是，从学生转换为专业管理学习环境的人，然而，他们所接受的预备教育中，几乎没有提到角色转换，也缺少课堂调控能力的训练。
2、师德制教学实施，以及对教师专业发展的影响？
实施：首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识。第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞悉和解释其行为的实际效果。
第三，资深教师在充分了解新手教师教学状况基础上，针对新手教师教学存在问题进行具体指导，新手教师按照资深教师指导进行再实践。新手教师就是在不断的学习、实践探索、反思中逐步改进自己的教学行为。从而使教学行为发生变化。
影响：肯定了师徒制在学习非语言传递的**经验中具有不可替代的重要作用。师徒制不仅有利于年轻教师成长，而且能够促进资深教师的支持发展。
许多资深教师也许知道如何达到教学目标，但难以清晰解释和说明支配他们教育行动的**知识或个人理论。师徒制有助于资深教师的理性实践，把缄默知识转变成显性知识。理性重建的目的，就是明确地使很多构成”实践上掌握了的、前理论的知道怎样”之基础的一些结构和规则，以及代表主体在特定领域内的能力的缄默知识，变得明确起来，使那些缄默的、前理论的知识变成普遍知道怎样的知识。
这不仅能促进教师不断追求教学卓越，而且对优秀教师形成自己系统的教学理论具有重要意义。 然而，师徒制教学在中小学实施过程中也存在一些不容忽视的问题。首先，许多新手教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习请教。
其次，资深教师对带新手教师积极性不高，对自己教学专长有所保留。第三，即使师徒制教学方式能够顺利实施，师徒制本身也并非完美无缺。
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