减轻学生负担整合学生作业。
为了促使学生全面系统的学好文化课基础，提升能力，分层教学已是一个命题，目前分层教学教师因种种原因，把更多的注意力集中在课堂教学设计中，而对分层训练，分层作业设置关注较少，一方面涉及到学生分层标准的规定，二是设置的作业训练缺少整合，使训练重复、无效、导致学生应付作业，产生厌学情绪，因此，整合作业，达到训练的有效化，使作业的功能真正实现。
一、 整合作业的必要性。
课堂学习是一个限时的班级集中学习过程，学生的在校学习也是一个限时的学习活动。当我们在实施“导学稿下的小组合作学习”时，因为将预习前置，集中置于课前，先一天下午自习进行，学生在预习过程中，按照老师的预习指令，以自主学习为主，把相关的教材感知，基础知识理解与识记等在预习时已完成，在上课时，重点通过具体的“题例”“问题”来进行研讨，交流、提升学生的能力，带着问题学习研讨，通过对“典型化”“文眼”“重点知识”的强化训练，显示在小组黑板上，导学稿上。此时，就某节课而言，训练已经有一定进展，但后续的书面作业和同步的配套练习学生要完成，一方面书面作业与配套练习册是否是有机的互补值得思考，另一方面，晚自习全部进入预习后，作业尚可在饭后完成，而练习册在何时完成，如果晚自习真正进行预习状态，练习册真没有时间完成，初。
一、初二涉及科目不是很多，初三课程多，且练习册题设计梯度大，有些题教师不讲不指导，学生会出现“为完成练习册而传抄”的现象，因此，作业训练题不整合、不优化、不分层、必然会使训练低效或无效。 二、整合作业的系统性。
按照导学稿→书面作业→配套练习的过程，优化导学稿设计，导学稿在设计时，就要系统考虑，书面作业于配套练习册上的训练题，导学稿要“典型化”“ 类型化” “精炼化”，书面作业是基础题+稍有难度的提升与拓展题，而配套练习册则要求基础训练全做，能力训练，提升与拓展题分层处置，这样让学情不佳的学生，有更多的时间去补正导学稿和书面作业上的基础题，避免基础题未弄懂，提升题与拓展题乱炒，总之，将这三部分训练作业有机的融成一个整体，让不同层次的学生得到“合适”的有效训练。
三、 整合作业的具体规定，因为文科作业是识记性多，因。
此要求全收全查或全阅，而数、理、化作业则按以下标准去做：
1.导学稿上的训练要求全做全查、尤其对学情较差的学生教师，小组长要给予帮助，这是作业训练的基础。
2.书面作业可设为a、b等，给能力较弱的每班约班级学生数的10%--20%的学生设为b等，只完成基础训练（具体：初一不超过10%、初二不超过15%、初三不超过20%）。
3.配套练习册初。
一、初二只分为a、b等（且初一的b等级不超过班级学生数的10%左右，初二不超过15%左右，初三则可分为a、b、c三等，a等全做全查，保证不低于60%，b等不超过20%，删做部分难度较大的题，基础题全做， c占全班人数的20%左右，只要求完成基础训练，其余可选作。）
四、 具体操作要求。
三类作业，必须在练习册封皮上标清，且收交时，要求科代表分类收交；
等与c等的规定不做题，由老师将学生分类标准上“选做题”三字，学生量力而行，不做也行，做了更好，在选做字样上盖教师私章；
3.教师阶段性的可把学生动态地予以调整，尽可能保证有更多的a等，同时可适度调整，如b等中进步大的升为a，c等中进步大的升为b，a等中能力差的降为b，b等中能力差的降为c，但无论如何不能突破规定的比例；
说明：此办法为试行办法，根据实施情况，为了真正达到训练“有效化”的目的，可适时进行修订。
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