作业质量监控

作为一名教师，教学是天职；作为一名学生，做作业是天职。可这两种天职在某些方面就像自己的矛和盾一样，自找麻烦。完不成作业、不完成作业现象也不是什么新鲜事，学生完不成作业是老师最头疼的事。

学生需要减负，知识却不减当年，作为老师，高效的工作质量究竟出在哪儿？是我们的学生真的出了问题，还是我们老师们布置作业时存在不妥之处？关于有效作业的设计与监控，一直以来是我思考的一个问题。

对学生不完成作业问题总结了以下几点原因：

1、每天千篇一律的课前作业模式：写生字、背课文、做习题……大量重复的训练，很难使学生产生兴趣。导致很多学生对待作业不再是老鼠见了猫。

2、课中没有分层布置作业。教师统一规定一样的作业，在作业的难度和数量上也统一规定，不注重学生的认知水平差异和个性差异。

3、课后独立作业多、合作的作业少。大部分作业是学生孤军奋战的完成，缺乏合作与**精神，更缺乏家长的监督与支持。针对以上几点原因，我在布置各项作业中，关注了以下几点。

1.注重“兴趣性”

兴趣是最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于脱离费时低效的窘态。因此教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。

在以往的读书卡的设计都是我费劲巴拉地在电脑上选取**，构图，列好框架，每一个设计都是按照我的思路走。并且每个学期所换的版面基本都是生搬硬套。从这个学期，每个周发下去的读书卡都是一张白纸，版面设计，内容充实都是学生亲力亲为。

但是收上来的作业却着实让我大开眼界。其实，他们都是一张白纸，怎么做都是自己说了算，这样出现的作业就展现出不同的个性。翻看每个学生的作业，不用看名字，就一目了然。

我相信，每个人都有审美观点，都有属于自己的美学，而我我只是做了一个“引”者，这种彰显个性的作业对我一个学美术出身的人来说，真是一种享受。孩子们每次的作品我都会抽出课余时间在全班进行展览，这样大大刺激了学生的创作欲望。孩子们的创意也是乐此不疲，作业一次比一次进步。

这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。

2、注重“多样化”

我们的教育对象具有极大的差异性和发展的不平衡性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生都得到最优发展。而他们的知识基础智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。

因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我根据学生的能力及成绩确定前1/3、中1/3、后1/3的名单，实施三段式管理。每单元可通过单元测试进行评价跟踪，及时调整前、中、后三段的名单，激励学生不断地进步，往前1/3靠拢。

平时的作业，每一段的学生作业要求也不一样。对那些学习有困难的学生，多关注他们的基础知识的掌握，对那些课外拓展性作业，则提供给些学有余力的学生，则让他们吃饱。比如：

对基础差的孩子我只关注课中对生字词的掌握，尽量多帮助他们识字，认字，记字。晚上作业多布置写字，抄写，听写。和家长保持沟通，力求让家长多关注孩子对基训知识的掌握。

3、注重“自主性”

过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、难度以及完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生做作业的积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，培养其学习自主性。我采用自助餐作业的方式。

比如；周末我会布置三个不同层次不同学段的作业，让学生自主选择，但必须保证必须就餐。学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担。老师也不再为个别学生没有完成作业而苦恼。

总之，作业质量监控，教师必须布置在先，设计在先。无论设计什么样的作业，教师应该首先唤起学生做作业的热情，这是最基本的前提。然后教师还应针对作业的要求以及学生的个性特点，给学生提供必要的帮助，引导学生迈向成功。

学生的作业布置，看似教学生活中的一个不经意的小环节，其中却有着很大的学问。我们要给予孩子更多自由选择、自主学习、自主实践的权利，只有这样，学生才会真正地爱上作业、爱上语文、爱上学习！