第2课星罗棋布的氏族聚落。
教学目标：知识与能力。
1、知道半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地区、距今年代、生产生活状况及其特点，从而了解生活在六七千年以前我国古代的氏族聚落居民的历史文化。
2、与北京人的纵向比较学习，学生可以说出半坡人河姆渡人所取得的进步，培养学生比较和表达的能力。
3、对半坡人、河姆渡人异同的横向比较学习，找出南北聚落的不同风格，并概括出它们所代表的原始农耕文化的基本特征，培养学生分析、归纳、概括的能力。
过程与方法。
设置问题，推波助澜，激发学生进一步**，学习比较的方法，归纳出原始农耕文化的特征。通过事物模拟**展示激发**欲望，在问题情境中寻找知识要点，最终概括出原始农耕文化的特点。
情感态度与价值观。
1、通过学习中华大地上星罗棋布的氏族聚落特别是以半坡、河姆渡为代表的氏族聚落所取得的成就，感受我国远古居民高超的智慧，悠久的历史，增强民族自豪感。
2、通过了解古代氏族聚落当时的生活，体会到人类征服自然的艰辛，学会热爱生命，善待人生，培养坚强的意志。
教学重点：河姆渡和半坡原始居民的生活生产状况。简述以半坡聚落和河姆渡聚落为代表的原始农耕文化的特征。
教学难点：对原始农耕文化特征的概括。教材分析。
本课主要介绍半坡聚落和河姆渡聚落生产生活状况，以说明性语言为主，尽可能利用第一课建立的知识储备，前后联系。明确我国南北共同发展，构筑远古中华农业文明的基础的历史事实。
学情分析。根据初一学生的认知特点，结合教学内容，教师充分运用现代信息手段，制作直观性很强的课件，激发学生学习情趣，设置问题，采用启发式的教学方法，激发**欲望，意在情境中终概括出原始农耕文化的特点。通过对比比较的学习，掌握半坡原始居民和河姆渡原始居民的异同之处，使学生学会在比较中**。
教学理念和方式。
整节课的设计充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，自主**，培养学生的合作精神和想像力、创造力，始终把学生的动手、表达、想像、思考、讨论、交流等各种活动贯穿始终，发挥学生的创造力，发扬团队合作精神，使他们学会收集资料、处理资料、动手实践、分析比较、想像创新等能力，并通过学习感受，实现情感态度价值观目标。
教学过程导入新课。
提问：中国远古人类的代表有哪些？(元谋人、北京人、山顶洞人)教师：人类诞生之后，由于生产力低下，生存问题始终是最大问题。
提问：元谋人、北京人、山顶洞人在衣、食、住、行方面的特点？(讨论后回答)衣：
主要穿兽皮、树皮制成的衣服。食：捕渔、狩猎后的食物，都是天然食品。
住：住在树上或洞穴中。
行：靠近大江、大河流域，很少到较远的地方。提问：远古人类的生活方式是什么？――群居生活。
过渡：我们已经了解我国境内的远古人类的生活状况。随着人类的进步，这种落后状况开始发生巨大变化，出现了氏族聚落。什么是聚落、氏族？距今。
六、七千年的时候，我国已经出现很多氏族聚落。当时的人是怎样生活的？我们共同学习。
学习新课。运用课件，简要介绍聚落的概念及其分布。（六七千年时原始人类人类的定居地，我们叫聚落；按血缘关系组成的比较固定的社会群体，我们称为氏族。
中华大地上氏族聚落已是星罗棋布遍及各地）。
看图p7《中国氏族聚落重要遗址分布图》，思考我国氏族聚落的分布有什么特点？(引导学生找出它数量多、分布广、且多集中在黄河和长江两大流域等特点)了解其中两个最具代表性的氏族聚落——半坡聚落和河姆渡聚落。
一半坡聚落和河姆渡聚落。
今天我们就重点介绍半坡聚落和河姆渡聚落。
看图提问：半坡聚落和河姆渡聚落的位置？(半坡位于黄河中下游地区；河姆渡位于长江下游地区)。
提问：谁能描述一下半坡聚落和河姆渡聚落所处位置的地形特点和气候特点？(自由发言)
简介半坡聚落和河姆渡聚落。半坡聚落：
1．距今年代：6000多年2．地点：陕西西安半坡村3．主要特征：a．自然环境优越。
b．遗址呈椭圆形，总面积约5万平方米，包括居住区、制陶窑场和公共墓地。居住区周围有一条宽深各五六米的壕沟，用于防止野兽侵袭。遗址北边是氏族公共墓地，东北边是窖场。
在居住区和沟外有公共仓库。居住区内有四五十座房屋，密集有序。在居住区中，有一座很大的长方形房屋，是氏族公共活动的场所。
河姆渡聚落：
1．距今年代：7000多年2．地点：浙江余姚河姆渡村。
看图：填充图册上河姆渡和半坡聚落的房子示意图。
提问：你能分辨出哪一个是半坡聚落的房子，哪一个是河姆渡聚落的房子。为什么？
半坡聚落地处干旱地区，房子是半地穴式；河姆渡聚落位于湿热地区，房子是干栏式房子)。
有了房屋就可以避风御寒，防虫蛇猛兽。是人类生存能力提高的又一表现。
看图：书第8页半坡聚落遗址出土的“钻孔石斧”和书第9页河姆渡聚落遗址出土的“骨耜”
提问：从“石斧”的**中，你能得出哪些历史信息。(自由发言)
石斧的刃部经过了精细的打磨，说明半坡居民已经会磨制石器了，石斧上部中部有一圆洞，说明当时半坡居民钻孔的技术十分熟练，斧上有洞，说明半坡上可能会在斧上安装木柄，便于劳动。石斧的作用主要是开垦荒地，说明半坡居民已经从事农业生产)
当时磨制石器的种类很多，有石斧、石铲、石镰、石刀等；而且石器的数量很大，出土的工具达到数万件之多。河姆渡居民除使用磨制石器外，还使用骨耜。
提问：河姆渡居民为什么要使用骨耜？用石制的工具有哪些不方便的地方？
(自由发言)(南方土质很粘，如果用石制工具，工具上必然粘上大量粘土，不利于耕作，而骨制的工具既锋利，又不粘泥土，使用起来较为方便，因此，南方多使用骨耜)。
教师强调：渔猎仍在半坡和河姆渡原始居民的生活中占有重要地位。
提问：原始畜牧业是如何从狩猎发展起来的？谁能描绘一下当时的景象？(学生作出一些推测后，教师再补充)
由于弓箭的发明，猎物多了，人们一时吃不完，就把受轻伤的动物或活捉的驯养起来，慢慢就成了家禽家畜。当时人们已学会饲养猪、狗、牛、羊、鸡等等。
看图：书第8页半坡聚落遗址出土的石磨盘。提问：磨盘最主要的用途是什么？(磨粮食)
从而证明半坡居民已经会种植庄稼。我国是世界上最早种植粟和水稻的国家。粟就是谷子，粟和水稻分别是半坡居民和河姆渡居民的主要粮食。
提问：你能分清他们各自种植什么吗？你的依据是什么？(半坡居民位于黄河流域，地处北方，以种植粟为主，河姆渡居民位于长江流域，地处南方，以种植水稻为主)
提问：粮食收获后，用什么容器可以装粮食及种子？(自由发言)
看图：书第9页半坡遗址出土的鱼纹彩陶盆和河姆渡遗址出土的猪纹黑陶钵。提问：陶器的主要材料是什么？(水、土)
陶器是那时人们日常生活的主要用具，制陶器是原始手工业的一个重要部门，在半坡所发现的陶器里面，完整和可以修复的就有1000多件，碎陶片竟有50万片以上，半坡出土的陶器的底色一般为红色，上面大多绘有人、动物和几何花纹等图案，称为彩陶。河姆渡出土的陶器有黑陶。
提问：陶器的用途你能说出哪些？
陶器可以用来存放、储存物品，特别是水和液态食物，使人类的食物不仅可烧烤而食，又增添了蒸煮的方法，增加了营养。这些陶器既是实用的生活器具，又是精美的原始艺术品。
提问：比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处：相同之处有：
a．处于大致相同的社会发展时期；
b．都以农业为主要经济形态，兼有饲养、渔猎采集等经济活动；c．都会建筑房屋过着定居生活；
d．都普遍制作和使用磨制石器、陶器等。不同之处有：
a．处于不同的地理环境：半坡居民位于黄河流域；河姆渡居民位于长江流域；b．建筑房屋的特点不同：半坡居民的房屋是半地穴式；河姆渡居民的房屋是干栏式建筑。
c．代表性农作物不同：半坡居民是最早种植粟的居民；河姆渡居民是最早种植水稻的居民。
d．陶器所反映的艺术风格不同等。二“大汶口原始居民”
随着氏族聚落生产水平的不断提高，在距今。
四、五千年的时候，氏族聚落内部发生了巨大的变化，反映这种变化的代表性遗址是大汶口遗址。
看图：山东大汶口墓地出土的陪葬品：玉铲、镂孔象牙梳。
在大汶口遗址的墓葬中，有的随葬品如陶器、玉器等多达180多件，有些墓葬只有一两件随葬品，甚至什么随葬品也没有。
提问：这种现象说明了什么问题？
这种现象说明，随着生产的发展，出现了私有财产，聚落的成员之间产生了贫富分化。这种变化的产生预示着漫长的原始社会就要走到尽头（生自读课文，小组讨论，自由回答）。
课堂小结。指导学生填写《我国原始聚落简表》原始居民河姆渡居民半坡居民大汶口居民课堂练习。
距今时间约2023年。
活动区域浙江余姚（长江流域）陕西西安（黄河流域）山东泰安（黄河下游）
原始农耕（工具、作物）磨制石器、骨耜、种植水稻磨制石器、石斧、石铲、石磨、
种粟和蔬菜磨制石器、石斧、石铲。
猪、狗原始饲养业猪、狗、水牛。
原始手工业建造房屋、制陶建造房屋、制陶制造陶器、玉器。
约2023年约四五千年。
我国较早种植水稻的是：（）
a、元谋人b、北京人c、半坡居民d、河姆渡居民板书设计。
星罗棋布的氏族聚落：半坡聚落河姆渡聚落大汶口原始居民评价。
本课开展的学习活动，效果非常好。半坡聚落和河姆渡聚落的原始居民取得的成就，在学生的交流**中得到了解决。老师设置问题，通过课件展示出来，组织讨论，**了原始农耕文化的特征，说明原始人类征服自然的能力提高，生产力有明显进步，是人类社会的一大进步。
教学自我反思。
本节课老师及时对学生的活动进行点评、总结，鼓励学生敢于**、勇于参与、有所创新的精神，对学生的表现特别是他们的团队合作精神，更是给予充分肯定。营造交流、**的氛围，使学生在学习中获得了自信心，进一步主动**新知识。通过读书使学生获得知识储备，来解决问题，进一步调动学生进行分析**，培养了学生的能力。
教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识**的过程。教学中，努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的民主、宽松的学习环境，更好地体现自主、**、合作的学习方式。提供充分的活动和交流的机会，帮助学生在自主**的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能。
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