一。对今年宁波城区中考卷文言文题型的分析。
课内题（九下《邹忌讽齐王纳谏》二、三段）
18、解释下面句中加点的词。（2分）
臣诚知不如徐公美今齐地方千里（ ）
19、把下面句子译成现代汉语。（2分）
原文：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
20、邹忌善于进谏，齐王虚心纳谏。请借用《出师表》中一个四字词语来概括齐王的行为。（2分）
21、邹忌劝谏齐王的策略，高明在**？（2分）
课外题（苏洵《谏论》节选）
22、下列加点词解释不准确的一项是（ ）2分）
a、且告之曰（将要）b、跳而越之与千金（给予）
c、顾见猛虎（回头）d、而越之如康庄矣（宽阔平坦的大道）
23、下列加点词意义和用法相同的一组是（ ）2分）
a、有与之临乎渊谷者b、能跳而越此。
盖余之勤且艰若此乃记之而去。
c、不然为怯d、其怯者犹未能也。
士卒多为用者其真不知马也。
24、这段文字认为“勇”与“怯”皆为“以势驱之”。其中的“势”内涵丰富：对勇者而言，是指 ；对半勇半怯者而言，是指 ；对怯者而言，是指逃命。（2分）
25、本文认为人没有勇和怯之分，关键是情势驱使他罢了。你是怎样认为的呢？（2分）
课内部分没有出现以往常见的考查“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”、“特殊句式”等古汉语知识的选择题，而评析选文内容的考查比分上升到了四分。其中第三题涉及了其他课文，既考查了对本文内容的理解把握，又考查了《出师表》的语句默写，引导学生触类旁通，学以致用。
课外部分前两题采用了相对容易的选择题，其中第一题主要考查实词意义，第二题侧重考查常见文言虚词、实词的不同意义和用法。后两题均为对选文内容的评析，比分也上升到了四分。其中第四题为开放题。
与课内题一样，也没有出现考查“古今异义”、“词类活用”、“特殊句式”的题型。
总的来说，今年宁波城区中考卷文言文题型，淡化了古汉语语法知识，强调了对文意的理解与评析。这是以《语文课程标准》的评价要求为依据的：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。
”今后，我们进行文言文教学与评价时，可以此为导向。
二、新课程标准下文言文教学的内容。
传统教学只注重词法、句法，要求“字字落实、句句对译”，往往忽略对文章语言、内容的整体教学。这样，文言文就不成其为文章，而只是一堆字词罢了。
但如果只注重整体把握、问题研讨，对字词知识一晃而过，就忽视了文言文教学的特点，有“架空”之弊。
新课程标准下文言文教学应该关注“言”、“文”、“人”这几个层面。
其中“言”指“字音、字义、词法、句法”等，属于第一层面，是必须让学生踏踏实实掌握的。虽然词法句法等知识不会直接考查，但它能帮助学生理解文章中的语言难点。惟有掌握了这一层面的知识，才能谈得上其他层面的学习。
分析文章的写作特色，品味古文富有表现力的语言，感受传统文化的魅力，这是第二层面。
作者是隐含在文章背后与我们对话的人。通过**文章的思想内涵及阅读相关资料来进一步认识作者或文中人物，以现代意识审视古人的价值取向，批判地学习古人的人生态度，拓宽学生的思想文化视野。这是第三层面。
三、新课程标准下文言文的教学方法。
1、诵读。文言文教学必须强调诵读。诵读不只是手段，它本身也是教学目的。
通常认为每读一遍应有不同的教学功效。但不一定要在每次诵读前提出非常明确的要求及目的。因为诵读的效果是难以量化的。
也不提倡给学生拟定诵读标准。有些只可意会的东西，一经言传就变得刻板了。如果一味强调读准字音，读准停顿，学生就会读得战战兢兢，对文章之美就会无暇顾及。
过于注重技巧，也会使诵读变得做作、刻意、生硬。韩愈所说的“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”（《答李翊书》），也适用于古诗文诵读。教学用书对《大道之行也》等课文作了详尽的诵读指导，教师教学时可予以简化。
诵读应该是一个对文本的自然的综合的感受过程。教师应多范读，以自己的诵读感染学生，让学生感受文言文的趣味。自由诵读应成为诵读的主要方式。
这样能让学生更好地进入文本，进入状态。像《从百草园到三味书屋》里寿镜吾老先生那种摇头晃脑式的吟读，就是一种自然投入的状态。我们不能对学生提出这样的要求，但应该为他们放松地诵读设置氛围。
多读可能使学生感到厌烦，可多变换形式，并与其他教学方式穿插或结合进行。
简短浅易的课文可当堂成诵。对没有背诵要求的课文也可让学生挑自己喜欢的文句背诵积累。
2、借助注释与工具书自读课文。
要传授学生学习方法，培养学生借助注释与工具书自读课文的能力和习惯。
1) 不看注释，不借助任何工具书，先预读一遍课文，凭借自己的文言文积累，从已知的字词来推知未知的字词，根据上下文进行猜读。猜读是阅读文言文的重要能力。
2) 其次，对照课本注释，细读课文，纠正猜读时出现的错误，进一步了解文意，口头翻译课文。
3) 然后把仍不能解释清楚的字词圈出来，用《古汉语常用字字典》查找合适义项。不能确定的可存疑，在讨论时提出。
4) 要求学生写出预习笔记，摘出自己不能解决的疑难问题和自己认为重要的字词。
这一环节可放在课外作为预习，也可放在课内。初始阶段可放在课内，有利于习惯的养成。
3、小组讨论，质疑答疑。全班互动式学习。
1) 在小组内提出疑难及值得交流的学习成果，合作学习，并做好小组学习笔记。
2) 提交到班内，互相质疑答疑，学生解决不了的由教师点拨。
3) 然后学生可以推荐自己组内的学习发现，其他学生做好记录。
4) 教师可以提出一些学生未涉及的重难点字词句来考查学生，以查漏补缺。
4、归纳整理，巩固练习。
1) 在前两个教学环节，可用已学过的文句提示学生猜知本文中字词句的意义或用法，使学生温故而知新；也可有意识地要求学生就某个词句回忆曾学过的类似用法的词句，可以激活学生的记忆，有利于归纳整理。比如：《陈涉世家》“等死，死国可乎？
”（等：同样；《马说》中有“且欲与常马等不可得” ）邹忌讽齐王纳谏》“忌不自信。”（倒装句，宾语前置；《满井游记》中有“城居者未之知也”，《隆中对》中有“时人莫之许也” ）愚公移山》“曾不能损魁父之丘”（之：
这座；《桃花源记》中有“良田美池桑竹之属”，《公输》中有“公输为楚造云梯之械” ）曾：用在否定副词‘不’前加强否定语气，《核舟记》中有“计其长曾不盈寸”；《观刈麦》中有“曾不事农桑” ）
2) 学生联系学过的课文，归纳整理与本课有关的“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”、“特殊句式”、“重要实词”、“成语”、“重点句翻译”，做好卡片式笔记。
可积累的成语有两类：一类是文中直接出现的成语。成语所在句也必须熟记，以备默写题中考查出处或所在句。
另一类是包含有与课文中字词用法相同相近的加点字的成语，如《出师表》中“此诚危急存亡之秋也”中的“秋”意为“时”，可引出 “多事之秋”。《鱼我所欲也》中“蹴尔而与之”的“蹴”意为“踢”，“一蹴而就”中的“蹴”意为“踏”。
3) 教师出示小练习或由学生按统一规格出小试卷交换测试，小组内批改，写出错误报告，提醒大家以之为戒。
教学时，可以把上几个教学方法串联组合，也可分别采用。有时可以在“自读课文”的基础上直接进入课文研读，用问题串起全文，使字词句知识的教学与文本的研读或齐头并进，或融为一体。
5、写作练习。
把写作练习引入文言文教学，既能沟通古今，启发思考，又能锻炼表达能力。
1) 培养书面翻译的能力。书面翻译不仅能检验对古汉语的理解能力，还能锻炼现代汉语书面表达能力。教学生采用“留、换、补、删、调、并”等方法进行翻译，以直译为主，意译为辅。
要求表达得准确、妥帖、规范，讲究炼字、炼句。
2) 做摘记，积累事例、名句等材料。事例和名句可以作为论据，为写作服务，要求学生背诵摘录，摘录时还可加入自己的感受理解。要培养学生这方面的意识，让学生明白古诗文是今人写作的一大宝库。
3) 仿写句子（排比句、比喻句、对句等）。如《唐雎不辱使命》一文中，有一段排比句列出专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的事实，又说“与臣而将四矣”。可要求学生根据上下文用相同句式列出唐雎欲刺杀秦王的事实：
唐雎之刺秦王也，天下缟素 。
4) 对叙事类文章中的人物和情节进行再创作。如缩写《陈涉世家》原文，以多种描写手法刻画《公输》中墨子形象，对《隆中对》原文略写部分详写，对《庄子与惠子游于濠梁》原文未写部分续写，改写《愚公移山》结尾，用邹忌或齐王为第一人称来改写《邹忌讽齐王纳谏》全文，把《唐雎不辱使命》改编成剧本（以九下第五单元“戏剧”单元课文为范文，熟悉剧本知识，既可以书面写作，也可以在课堂教学中以集体改编的方式来研读课文，如《陈涉世家》应设置几个场景，《隆中对》中大段的言论是否可由独白改为对话，使层次更清晰，更易为读者接受），等等。
5) 为说理类文章补充论据。比如为《鱼我所欲也》补充“舍生取义”的事例。
6) 学习说理类文章的论述结构。比如《孟子》两章》思路清晰，逻辑严密，两章的论述结构又有不同，很适合学写议**。
7) 从作品的思想内涵入手，用现代眼光审视古人的观点，写作议论性散文。如以“对话”为题写作文章。
8) 对诗歌再创作，可选取诗句，描绘意境，叙述情节，等等。如《蒹葭》中的“溯回从之，道阻且跻”的经过，《关雎》中“求之不得，寤寐思服”的情境，《破阵子》中的“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”都可作为作文题。
9) 写赏析类的短文。如评价《公输》中的论辩艺术（左右），对庄子和惠子的不同人生态度，你更欣赏哪一种（左右），《曹刿论战》的剪裁艺术，等等。
6、比较阅读，补充阅读。
1) 课内文本比较阅读：如《隆中对》与《出师表》中同一人物不同时期的政治见解（可以说诸葛亮一生功业始于《隆中对》，终于《出师表》）；生于忧患，死于安乐》与《得道多助，失道寡助》不同的论述思路；《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》《公输》中的说理艺术。
2) 课文与课外文本比较阅读：相同题材的不同文本比较、相似写作手法的比较、同一作者的不同作品比较等。
补充阅读（可让学生课前课后自行查找资料，要求经过筛选，摘录主要信息。课堂交流时应做记录）：作者介绍、写作背景介绍、与作品题材相似的其他文学作品或艺术样式、对作品的欣赏评论性文章（如教学《词五首》时可补充阅读李元洛《宋词之旅》的一些篇章，让学生更好地感受宋词之美）、课文的语词涵义与历史、地理等社会学的关系（如姓氏别号反映民族**、宗族制度、宗教信仰，由语源演变可推溯文化的发展史，由地名及官职变化探寻民族迁徙及朝代更替的遗迹）等。
7、运用多**等多种辅助手段进行教学。
在必要的时候，采用一些辅助手段能使教学富有变化。但这些手段不应仅是形式，也应承载对教学有益的内容。
教学《陈涉世家》时可出示起义形势图、作战线路图；教学《战国策》《左传》中课文，讲解春秋战国形势、“合纵”“连横”等政治策略时，可出示春秋战国形势图。
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