教学重点：理解功的概念。
教学难点：理解并会计算功。
教具准备：杠杆、钩码、刻度尺、动滑轮。
教学过程。一、引入新课。
小亮同学做清洁时，提着一桶水在水平方向前进了一段距离。因为他用了力，我们说他在“工作“。而在力学中功的概念是怎么定义的？
怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？这就是本节课要学习和研究的内容。
二、新课学习。
1、力学中的功。
功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。下面是几个做功的例子。
课本图15.1—1，物体在绳向上拉力的作用下升高，拉力对物体做了功。静止的小车在水平拉力作用下前进，拉力对小车做了功。
物体在重力作用下竖直下落，重力对物体做了功。力学主要是研究力和运功的关系。如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用就显出成效，力学里就说这个力做了功。
我们在分析下面几个例子中是否有力做功？
1）物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，如在光滑的水平冰面上，一物体由于惯性做匀速直线运动。（f=0）
2）物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零。如一人用很大的力推一辆汽车，汽车没移动。(s=0)
3）物体受到力的作用，也移动了距离，但移动的距离不是在力的方向上移动的。如手提一桶水在水平地面上行走。
教师启发学生讨论得出以上三例中都不做功。根据前面的实例归纳得出力学中的功包含的两个必要因素：
1）作用在物体上的力。
2）物体在力的方向上移动的距离。
2、功的计算。
力学里所说的功包括两个必要的因素，作用在物体上的力越大，使物体在力的方向上移动的距离越大，这个力所做的功越多。功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。
1）功的计算式：w=fs
2）功的单位：焦耳（j），1焦=1牛·米。焦耳的物理含义：在1牛顿力的作用下，物体在这个力的方向上通过的距离是 1米。
3）功的大小与作用在物体上的力成正比，跟物体通过的距离成正比。
例：教材p105例题，学生读题后提问：
1）马运货物时拉力方向、重力方向各是怎样的？
2）货物运动距离是多少？货物运动方向与什么力方向一致？什么力在做功？
3）货物匀速运动说明拉力与摩擦力有什么关系？
弄清以上问题后，学生阅读书上解题过程。
例题延伸：在拉力和货物在拉力方向移动的距离不变的条件下，分别求出以下各种情况下马运货物所做的功。
1）改变货物质量。
2）改变拉力方向；
3）让雪橇在不同路面前进，使它做匀速直线运动或变速直线移动。
引导学生分析讨论后得出：力所做的功只跟力和物体在这个力的方向上通过的距离有关。跟受力物体质量、拉力方向、物体运动状态（匀速、加速或减速）等其它因素无关。
3、功的原理。
使用杠杆、动滑轮等简单机械可以省力，也能省功吗？
把一个重为g的物体匀速提升h，不用机械直接用手需做多少功？（w =gh）
演示：1）按教材p106图15.1—3，利用动力臂是阻力臂3倍的杠杆来将重力g的物体提升h，不计杠杆重及摩擦，拉力f=g／3，用刻度尺测出拉力的作用点上升距离s=3h。
使用杠杆做的功为w=f×s= g／3×3h=gh
2）按教材p106图15.1—4，利用动滑轮来将重力g的物体提升h，不计动滑轮重、绳重及摩擦，拉力f=g／2，用刻度尺测出拉力的作用点上升距离s2=2h。使用动滑轮做的功为w=f×s= g／2×2h=gh
由上面的实验可知：使用机械时做的功和不用机械时做的功相等。而实际中由于机械自重和摩擦的存在，使用机械时还要克服机械自重及摩擦多做一些功。
师生共同归纳得出：使用机械时，人们所做的功都不会少于人们不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功，这个结论叫做功的原理。
三、小结。这节课我们认识了功，功是力和力的方向上移动的距离的乘积。也学会了计算功。知道了使用任何机械都不省功。
四、课堂练习。
1、下列各种情况中人对物体做的功是：
a、举重运动员双手举着杠铃不动。
b、足球离开运动员的脚后，在草地向前运动。
c、手提着箱子在平地上前进。
d、手捧着书本上楼。
2、起重机钢索将500n的物体匀速提高6m后，又水平匀速移动4m，钢索对物体所做的功为（ ）
a．3000j b.5000j c.2000j d.1000j
一、引入新课。
师：小明家最近买了一处新楼房，一单元二楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到二楼。请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法最好？
生：小组讨论后自由回答。
（把沙子装入桶中，用动滑轮把沙子拉到楼上；在地面与楼面之间搭上木板，将沙子装入袋子沿着木板推到楼上……）
二、进行新课。
师：假如用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程（**显示）。
生：观察思考。
师：对谁做的功是我们需要的？
生：对沙子做的功。
师：（板书有用功：我们所需要的功。）
哪部分功是我们不需要，但不得不做的？
生：提桶所做的功，克服动滑轮的重力所做的功。
师：（板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。）
一共做的功等于什么？
生：有用功与额外功之和。
师：（板书总功：有用功与额外功之和。）
假如用斜面推沙子（**显示），有用功、总功、额外功各是多少？
生：（计算回答）
师：假如我们用下面三种方法搬运沙子（**显示），你认为哪一种方法最好？为什么？
生：讨论回答。（第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少。）
师：工作中，我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。
（板书机械效率：有用功在总功中所占的比例）表示机械效率；w有表示有用功；w总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示？
生：师：根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？
生：计算回答。
师：观察计算结果，对“机械效率”，你能发现什么？
生：讨论回答。（机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。）
师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景（**显示）。
生：观察思考。
师：下面我们**斜面的机械效率（板书**：斜面的机械效率。）
通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？
生：提出问题。
（斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？……
师：请同学们猜想上面提出的问题。
生：做出猜想。
（在斜面高一定时，斜面的倾斜程度越大，机械效率越高；在斜面的长、高一定时，斜面越光滑，机械效率越大。）
师：请同学们根据提出的问题和做出的猜想，每一小组选择其中的一个问题进行实验，设计出实验的方案。
生：小组讨论，设计实验的方案。
师：下面请同学们根据设计的实验方案，选择桌面上的器材进行实验。
生：小组实验，同时设计**记录数据。
师：分析实验数据，你能得出什么结论？
生：小组回答。
师：回想实验的过程，影响实验的误差是什么？
生：讨论回答。
三、小结。师：通过本节课的学习，你有哪些收获？
生：思考回答。
（1．有用功、额外功、总功；2．机械效率：定义、公式、计算；3．**：斜面的机械效率。）
四、动动脑。
师：根据生活中你使用的机械，想想：怎样提高机械效率？结合自己的学习实际，如何提高学习效率？
生：讨论回答。
五、布置作业。
设计实验，测定滑轮组的机械效率。
【板书设计】
四．机械效率。
1．有用功：我们所需要的功额外功：对于额外负担所不得不做的功。
总功：有用功与额外功。
2．机械效率：有用功与总功之比公式没有单位，小于1，常用百分数表示。
3．**：斜面的机械效率。
提出问题。猜想。
设计实验方案。
进行实验。分析数据，得出结论。
五、机械效率。
教学重点：机械效率的计算。
教学难点：机械效率的计算。
教具：单、双滑轮两个、长约一米的细线、铁架台、弹簧秤一个、教学光盘。
学具：每组单、双滑轮两个、长约一米的细线、铁架台、弹簧秤一个。
教学过程：一、请同学们看书p21“活动部分的内容”，2分钟以后比谁能用桌上器材完成图11—37试验。并将实验结果填入自行设计的**中。教师巡视。
让学生按活动11.7部分上台演示试验，教师对实验操作中可能出现的问题进行指导（1）弹簧秤应沿竖直方向拉。（2）匀速拉动弹簧秤。
让学生将数据填入自行设计的**。
引导分析，比较表中数据，从中得到什么结论？
学生分析比较表中的数据，汇报实验结论。
w1=fs w2=gh w1>w2
师点拨归纳：手拉绳做的功大于动滑轮拉钩码所做的功。
二、引导思考：刚才通过实验发现手拉绳做的功大于动滑轮对物体做的功，其中的原因是什么呢？让学生认真自学ｐ21-22内容，５分钟后比谁能确完成检测题。
．什么叫有用功，总功，额外功？
．机械效率的定义是什么？机械效率的计算公式是什么？
．用动滑轮提升质量为４０ｋ的物体，所用拉力是２５０当物体升高２ｍ时，求：
a、有用功；b、总功和动滑轮的机械效率。
指名回答１并板书。
1）、为达到我们的目的所做的功叫有用功。
ｗ总＝ｗ有＋ｗ额。
2）、有用功与总功的比值，叫做机械效率。
机械效率η＝ｗ有／ｗ总。
学生讨论**活动１１．为什么用手拉绳做的功大于用动滑轮提升重物所做的功？
师归纳评点：（１手拉绳做的功为总功，提升重物做的功为有用功。
由于克服摩擦力做功，还要克服动滑轮重力做功，这部分功是额外功。
１＞ｗ的原因是ｗ总－ｗ有＝ｗ额。
指名四位同学板演ｔ３，其余在下面练习。
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