洪祥中学2013-2014学年第一学期期末。
教者： 程元山日期： 2014-1-9
1、本次质量检测成绩统计。
1.成绩统计表（保留一位小数）
2.分数段统计表（单位：人）
二、对本次质量检测成绩的分析说明。
1、语文知识与运用。
这一大题主要考查学生的语文基本知识和语言的一般运用能力，主要涉及到“汉字的书写”、“拼音”、“分析语病”、 语言运用”。从学生的答题情况看，总体来说不是很理想，得分率只有80%，说明学生语文基础知识还有待加强。
2、现代文阅读。
题目一：《 你的梦被染绿了》，总体来说，学生答题情况较好，正确率达到了78%。但在答题的细节方面又显露了学生阅读能力的欠缺。
题目二：《鼾声》，学生做的情况并不是很理想。本题组最大的问题是审题不清，对问题要求没有把握准确。
3、文言文阅读。
这一份考卷与学业考试进行了衔接，古文阅读题尤其明显，在传统的课内文言文的基础上增加了一点学生自己的独特感悟，本题组最大的问题是学生的文言文基础不扎实。从学生答题情况看，做得较好，得分率达85%。
4、作文。这里只是谈谈学生在作文**现的典型问题。对于这次半命题作文，学生有直观的感受，感到有话可说，但感情不够真挚，缺少深刻的表现，就是说，自己的感情，不知道怎么表达，不懂得在细节中体现人物情感。
阅读面窄，选用的材料不是很新颖，有不少同学的材料显得老套，滥用词语，语句不通，语言匮乏，不能很好地借助一些有效的表达方式突出主旨。
三、通过本次质量检测反映出存在的问题分析、说明及改进办法。
一）考试后发现的教学问题。
1、基础知识不扎实，首先是字词，掌握得不牢固，其次是基本的文学常识要进一步巩固，如一些表达方式，常见的修辞方法，要分得清，判得准。
2、课文知识重点还不熟识，对重点课文的理解还很肤浅，这说明在学课文时候不认真，只了解了课文的大概内容。对教材的背景和作者的思想感想理解的还很简单，没有深度。课外阅读面太窄。
再加上学生平常学习的时间太紧张，缺少对有文学素养的书籍的的阅读，造成了解题时思路的闭塞，回答问题时无从下手。
3、写作能力还比较差，相当一部分同学不能按要求写出令人满意的作文来。对作文的章法了解甚少，不知道怎样谋篇布局，怎样布置作文结构，使用何种表现方法，运用何种修辞手段，对人物缺少形象化的描绘。弄不清自然环境与人物的关系，语言粗糙，词汇匮乏，表述简单，语法不通，错别字层出不穷。
4、审题不准，做题大意马虎。字迹潦草，书写脏乱，卷面狼藉。
二）改进措施。
1、要重视语文知识的积累，强调语言的运用。
打好语文基础的关键在积累与运用。积累，包括字词的积累、名篇名著的阅读积累、文化常识的积累等等，这是语文素养形成与发展的基础，必须认真地抓紧抓实；而运用，是积累的目的。要注意在生活中学语文，联系生活实际运用语言，要注重语言表达的规范训练。
像字音辨认、别字辨析、名句默写、文言文中常见的实词和虚词等，要学会化整为零，日积月累。对语言运用要在平常生活中加强语言积累和训练。要特别重视课本推荐的名著阅读，要让学生明确唯有亲自通读，才能得分。
2、要加强阅读训练，既要立足课本，更要面向课外，扩大阅读面。
阅读(包括现代文阅读和古诗文阅读)在考试中占较大的比重，绝大多数是题在课外，答在课内。因此要注意梳理课文，整合知识，适当拓展。现代文阅读教学要加强文体阅读意识，掌握阅读规律，加强词句理解、文意把握、要点概括、**研究等方面的训练，要注意加强分析综合能力和语言概括、表述能力的训练，尤其要注重方法的总结和归纳。
要重视**，**既要在文本层面上从内容和形式两个方面进行，也要引导学生对设问语境的关键因素进行**。要在指导**的过程中培养学生在文本中多角度思考问题的思维品质，要让学生具有“尽量答出下一点”的**意识。文言文阅读更要注意将教材出现的常见实词、虚词的用法进行归类整理，并牢固地背记下来。
在记准词义的基础上，再抓句子的翻译和思想感情的理解。在掌握课内文言文的基础上，结合练习，向课外文言文延伸，进一步提高学生应对课外文言文的能力。
3、立足学生的真情体验，切实抓好作文教学
从本次考试作文所暴露出来的问题可以看出，作文教学任重而道远。今后的作文教学还须从最基本的东西做起。比如，加强学生的审题与立意能力的培养，加强学生的联想与想象能力的培养，加强学生基础知识和基本技能的训练。
建议训练主要着眼记叙文，训练点主要有：文章不走题，开头结尾尽量记叙或描写，主体要多用细节描写，要注意点题，要努力出妙语。在教学中，还应千方百计提高学生的书写水平，这一点至关重要。
四、对提高教学质量、改进教学的思考。
1．注重知识积累和习惯养成。初中语文学业考试突出对语文基础的考查，就是要继承我国汉语教学的传统，引导初中生重视语文基础的学习，打好语文的功底。因此，字要规规矩矩地写，书要认认真真地读，知识要一点一滴地积累，能力要一步一步地养成。
从某种意义上来讲，语文知识是语文能力形成的前提条件，基础知识的缺位，不可避免地会造成学生语言运用能力的贫弱。为此，语文教学中仍要重视"双基"，要注重学生知识的积累和语文学习良好习惯的养成。在课改进程中，我们在追求"新"与"活"的同时决不能忽视"实"，在追求语文的人文性和艺术性的同时决不能忽视其工具性和科学性。
总而言之，努力克服语文教学的泛化和边缘化倾向，正确理解并把握语文的性质和语文的使命，删繁为简，返璞归真。
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