关雎。一、教学目的及要求：
1.了解有关《诗经》的基本知识。2.理解这首诗的主题。
3.了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。4.
要求学生反复诵读，背诵这首诗。二、教学重点：理解这首古诗的主题。
三、教学难点：了解赋、比、兴的表现手法。
四、教法和学法：诵读法、师生互动法、多**辅助教学法、研究性学习法等。五、教学过程：(一)导入。
我给大家讲个故事：大宋年间，辽国使者出使大宋，这辽国使者对大宋朝文人的才学早有所闻，于是，想以他本国一直无人能对的死对来为难他们。且听他出的上联是：
三才天地人……，多**显示)串讲：这上联一出，只见当时在朝的文武**个个面面相觑，摇头叹息，同学们，难道真被一小国使者难住了不成。我们来对对看，怎么样？
不过，同学们对联接触得可能不多，我给大家提示一下，“三才”最早出自《易经》，“三才”的内容是天才、地才、人才。那什么内容也包括三部分？请大家打开书本仔细阅读《诗经》的注解一，你也许能马上对出下联。
(学生看书，教师提示学生勾画重点)串讲：有谁能对？(《诗经》风雅颂，很不错，你已是半个东坡了。
)明确：幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在，只见他略一沉吟，对：四诗风雅颂(多**显示)《诗经》将大雅与小雅，合称为“雅”，故此将“风雅颂”称为“四诗”。
三对四，天地人对风雅颂，非常工整，得此对句答复，辽使为之赞叹惊愕，佩服得五体投地。
师：“风”指什么？“雅”指什么？“颂”指什么？《诗经》是我国第一部……?
串讲：最能代表《诗经》成就的是“国风”。“风”注解上说是“地方歌谣”那到底是写什么内容的呢？
为何有如此高的评价呢？我们来看《诗经》的首篇“关雎”，它在很大程度上体现了风的特色。(二)理解主题。
1.范读全诗注意字音和停顿。(多**显示)
2.自由读(注意注释中的字音)朗读指导关关/雎鸠，在河/之洲/窈窕/淑女，君子/好逑。“鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，并在同一位置上重复，要拖长读，显出声音的回环和谐。
3.齐读(正音、停顿：关关/雎鸠)整体感知。
提问：诗也就是歌。刚才我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲？(爱情)4.是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？(多**显示)
问：“好逑”、“窈窕”是什么意思？(君子好逑，注意“好”的读音为第三声，因为意思为“理想的配偶”不是喜欢配偶。“窈窕”是内在美和外在美的结合。)
串讲：男子追求女子，经历哪些过程？这整个过程我认为是一个完整的爱情故事，也可以说是爱情的三部曲。(多**显示主题内容分析)
5.请同学们仔细研读，哪三部(哪三个阶段)，用三个词语分别概括。学生讨论：(相爱或相恋，相即互相，是双方的。这是两相情愿吗？)
明确：钟情(多**显示)哪几句诗写的是这一阶段的？(根据学生的回答多**逐步显示)串讲：
钟情于女子以后，第二阶段呢？用什么词语来概括？哪些诗句？
(多**显示)“寤寐”“思服”什么意思？讨论后明确：追求(多**显示)
串讲：你认为追求的结果是怎样的？理由呢？这一阶段用什么词语来概括？讨论明确：结合(琴瑟友之，钟鼓乐之)(多**显示)“友之”“乐之”是什么意思？
对这个结果历来有争议。有些人认为这是一种美好的幻想。也有人认为这是追求的结果，也就是结合了。
理由是：钟鼓是我国古代的大型乐器，不象现在的年轻人拿把吉他，到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随随便便，任何人都能有此排场的，只有贵族在迎娶新娘时才有如此隆重的场面。
用琴瑟来比喻婚后幸福的生活。现在，也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。当然同学们可以保留自己的看法，有自己的理解。
6.通过刚才的学习，你们能否概括本诗的主题？(歌颂对爱情的忠贞)(多**显示)7.有感情地朗读。
三)赏析艺术特色(赋、比、兴手法的运用)1.兴。
串讲：刚才我们在分析诗歌内容的时候，你们有没有注意到有几句诗我们始终没有提到。我们先看第一句：导读“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有什么关系？(引出)(多**显示诗句)
串讲：这在表现手法上，叫兴，或者说托物起兴。它是一首诗或一章诗的发端。托什么物兴的又是什么？(托“关雎”兴“窈窕淑女，君子好逑”)
那为何不说“关关乌鸦”却说“关关雎鸠”换句话说，所起兴的事物和所歌咏的事物之间有没有内在的联系呢？看注解“雎鸠是一种贞鸟”鸟类一般是群居的，而雎鸠却有固定的配偶，也就是一夫一妻，这说明爱情的忠贞。同时就预示着这首诗的主题——赞美忠贞的爱情。
由此联想到世间美好的婚姻爱情。它在诗中的作用很重要，可以寓意、联想、象征，烘托气氛等。
这首诗中有大量的“兴”句，请同学们在以下几节中找找看，(先言什么，兴什么？)
讨论明确：首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。
末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。(根据分析多**逐步显示)
2.比、兴经常和比结合使用，在兴的同时，又有比。所谓“比”，简单地说，就是比喻。
(多**显示)我们刚才分析“兴”时，同时就有“比”。如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”还有以荇菜的左右无方，随水而流，比喻淑女的难求。
3.还有一种很重要的表现手法：赋，所谓“赋”，是铺陈其事，用我们今天的话来说，就是叙述和描写。
这首诗也大量的用了赋这种表现手法。同学们，能找到吗？(全诗写爱情故事就是用了“赋”)。
四、欣赏音律(音韵美)1.重章叠唱。
现在我们分组对读，来思考一下《诗经》在艺术上具有什么特点？(反复)师：对，有哪些句子是“反复”?
明确：第二章中“参差荇菜，左右流之，”与下文参差荇菜，左右采之，左右毛之，只改了一字，准确地说应该是“重章叠唱”，(多**显示)这种手法对后代诗歌的影响很深远，如现在的歌曲，在高潮部分再三反复，这是为什么？这样唱才觉得过瘾。
使的诗篇回旋跌宕，造成了一唱三叹的效果，突出了诗歌的形象，取得情深味长的效果，增强了感染力。这正是民歌的一个特色。(如好一朵茉莉花)2.
偶句入韵。
在音韵上，除了重章叠唱以外，还有什么特点？再读诗歌(押韵)我们以第一小节为例，看看有哪些韵脚？押了什么韵？
首句鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，下文又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵，全篇三次换韵，这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和**美。这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。3.
双声叠韵。
师：诗歌在用词上也非常讲究，采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；(两个韵母相同的)“参差”是双声；(两个声母相同的)“辗转”既是双声又是叠韵。
用。这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”;摹拟形象，如“窈窕淑女”;描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵连绵字的运用，保持了古代诗歌淳朴自然的风格。(四)对后代文学创作的影响(多**显示)请阅读下面几首诗歌，分析它的表现手法。
《孔雀东南飞》汉乐府。
孔雀东南飞，五里一徘徊。“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”。…
齐读，思考：这首诗继承了《诗经》哪种表现手法？根据学生的回答显示答案：(兴)(其他几首用同样的方法。)
秋浦歌》(其十五)李白。
白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜！(比兴)《雨霖铃》柳永。
寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。……赋)《红烛》闻一多。
红烛啊！这样红的烛！诗人啊！
吐出你的心来比比，可是一般颜色？红烛啊！是谁制的蜡—给你躯体？
是谁点的火—点着灵魂？……红烛啊！……重章叠唱)(用启发性朗读学生很快能回答)
总结：由此可以看出，诗经中的表现手法对后世文学创作影响的深远：从汉乐府到唐诗、宋词，甚至现代诗歌。
六、小结《诗经》“六艺”。七、自由读，并且背诵。
八、语文实践活动：同学们，这节课大家学得很认真，这下，我们也当一回诗人，再现《关雎》一诗的意境和主题，写一首新体诗，字数不限，句式长短不作要求，只要有诗味就行。至于押韵，感兴趣的同学可尝试一下。
九、结束：**欣赏。
最后，让我们来感受一下《关雎》的**美。
语文人教版九年级下册关雎导学案
课题关雎使用人。学习1 了解 诗经 的基本知识。2 反复诵读诗歌，理解诗歌中蕴含的思目标想感情。3 学习赋 比 兴的表现手法，体会重章叠句的表达方式。学习内容 问题化的知识和学法 问题修正。一 前置作业。1 了解 诗经 及相关知识。2 正确诵读，结合课下注释理解词句的意思。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑...
人教版九年级下册《关雎》教学反思
关雎 出自 诗经 国风 周南 是 诗经 的首篇。它反映了一个青年对一位容貌美丽的姑娘的爱慕和追求，写他求而不得的痛苦和想象求而得之的喜悦。对于厌学学生而言，诗歌这种文学体裁是他们所排斥的，而爱情这个主题却又是他们感兴趣的，如何让这些学生学会欣赏诗歌的艺术美，如何正确引导他们感知爱情，理解本诗的思想美...
人教版初三语文九年级下册《关雎》教学设计大全
关雎 教学设计教材简说。关雎 是一首古老经典的爱情歌谣，它选自中国第一部诗歌总集 诗经 关雎 还是 诗经 的首篇，是经典中的经典，美文中的美文。美文应美教，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事，尤其是诗中流淌的淳朴感情。这节课我本着本真阅读的原则，以吟读为主线，设...