第二节科学**：液体的压强。
教学目标 知识与技能：
1、知道液体有压强，知道液体压强的规律。
2、能应用液体压强的知识解释简单的生产，生活中的应用问题。
过程与方法：
1、通过观察、实验以及**等自己亲身体验的学习活动，引导和培养学生猜想与假设的能力；
2、培养学生运用控制变量法进行科学**的能力。
情感、态度和价值观：
通过**性物理学习活动，激发学生的学习兴趣，大胆假设小心求证，养成事实求是的科学态度。
教材分析：本堂课的讲解主要从流体压强在科学上的应用着手。需要多讲解科学上生活中和流体压强有关的工具。
以及在铁路旁边不要隔铁路太近等等的原因，要让学生学了物理要会将物理知识运用到日常生活中来。
教学重难点
重点：让学生感受到液体压强的存在，并**液体压强的规律，在**过程中体验科学的研究问题的方法。
难点：实验**过程中假设的建立及检验假设方案的设计，只要能让学生真切的感受到液体压强的存在，就比较容易突破难点。
教学方法 体验法、讨论法、实验**法
教学过程：
一、引入新课
师：下面同学们继续再看课本上的**：
1、水坝为什么要上窄下宽？
2、潜水员为什么到不同深度时要使用不同的潜水服？
问：这些现象跟什么有关？这就是我们今天要学习的内容。 让学生感受液体压强的存在
1．用封膜的矿泉水瓶做实验：
①竖直放置，装入水，发现下端的橡皮膜向下突出，说明液体由于重力作用，对容器下方有压强。
②水平放置，装入水，发现两端的橡皮膜向外突出，说明液体由于流动作用，对容器侧面有压强。
③用塑料袋装水时，它会胀起来，让学生感知液体会产生压强，且向各个方向都有压强。
用扎了孔的矿泉水瓶做实验。
①矿泉水瓶装有水，让学生观察到水从小孔流出来，且处于不同位置的小孔流出来的的射程都不一样。（可先将三个小孔封上，让学生一个一个思考他们的射程。）让学生知道射程不一样的原因是因为液体的压强不一样，液体的压强跟深度有关。
且压强随液体的深度的增大而增大。
②在矿泉水瓶另一边再扎一个小孔与其中任一个小孔等高，观察水的射程相等，说明同一液体的深度，压强相等。
引导学生把所观察到的实验现象得出液体内部压强的特点：
（1）液体的压强随深度的增大而增大；
（2）液体内部朝各个方向都有压强；
（3）在同一深度，各方向的压强都相等；
师：那么液体压强产生的原因是什么呢？请同学位稍作讨论，然后回答。
液体压强产生的原因：
1、由于有重力，所以对容器底部有压强；
2、由于有流动性，所以对容器侧壁和内部都有压强。
二、科学**：液体压强的影响因素。
师：通过刚才的**和同学们的实验，那么，影响液体压强大小的因素有哪些呢？能否结合生活中的经验和今天的实验，提出你们的猜想？
学生分组讨论，然后发言。（由于有了前面的学生实验铺垫，学生有了感性认识，对液体的压强不再陌生，自然会结合刚才的实验和生活中的经验提出自己的猜想。学生猜想的同时，应让学生说明猜想的依据，并指出这样才是科学的猜想。
如果猜想得不够全面，老师要从旁引导。）
提出猜想：
1、与深度有关：可以从刚才学生的实验中总结出。
2、与重力、体积、质量有关：如果学生猜想不到，可以引导学生，想刚才的实验中，如果塑料袋里多装一点水，塑料袋鼓得更出来。 3、与容器形状有关：
如果学生想不到，可以出示可乐瓶和矿泉水瓶，观察它们什么不同，猜想液体压强是否与容器的形状有。
4、与液体密度有关：由于实验桌上摆有三种标有不同标签的液体，学生容易想到，如果可以他们观察桌上。
5、与压强方向有关。可以从刚才学生的实验中总结出来。
师：刚才同学们都提出了自己的猜想，这些猜想是否正确呢？ 我们可以用u型管压强计来进一步验证。
师：介绍压强计的作用和使用方法。
请同学们认真阅读课本加油站。
然后演示：把压强计的金属盒放入水中，观察u型管中液面情况，得出结论：液体内部有压强。从科学的仪器中进一步验证刚才的结论。
设计实验：
师：考虑到液体压强可能与多个因素有关，因此在**中应采用控制变量法。
讨论（同组间进行）：应怎样控制变量（保证哪些量相同，什么量不同？）讨论后请学生回答，老师补充。
进行实验：
老师先通过演示否定猜想，这样可以扫清**中的障碍，避免不必要的麻烦，然后依次**猜想，先**方向，再**深度和密度，这样做更方便，快捷。**后由学生派代表发言，说实验现象和结论：液体压强与所在液体的深度和液体的密度有关。
三、分析论证。
师：介绍方法，让学生阅读课本拓展一步重点介绍液柱模型的建立。
设想水中有一高度为h，底面积为s，水的密度为ρ
学生推导：（由于学生独立推导有难度，所以有如下设计）
vmf=g=mgp=f/s
师：从推导出来的公式p=ρgh可以进一步说明液体压强只跟液体的密度和深度有关，跟液体的重力和体积无关。
为了便于学生记忆，给出一个顺口溜：
不管容器粗和细，哪怕管子斜又曲，液体压强真稀奇，只看g与ρ h值。
师：强调公式p=ρgh：
1、h指深度，指即研究的点到最高液面的距离；
2、公式p=ρgh原则上只适用与液体压强。
3、公式中单位统一用国际主单位。
四、液体压强的应用--连通器：
1．定义：上端开口、下端连容器叫做连通器。
2．连通器里不流动时，各容器中的水面高度总是相同的。
3．举例分析连通器：茶壶、锅炉的水位计、花洒、水塔与自来水管。
4．介绍连通器的应用之一——三峡船闸。
课堂小结：1、液体对容器底部和容器侧壁都有压强。
2、液体内部向各个方向都有压强，压强随液体深度的增加而增大；同种液体在同一深度的各处，各个方向的压强相等。
3、不同的液体，在同一深度产生的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体的压强也越大。
练习：1、解释课件中演示的现象：水坝为什么下宽上窄？潜水员为什么要使用不同的潜水服？
2、阅读教材上p151页的信息窗。
例1某小组同学用u形管压强计研究甲、乙两种液体内部的压强规律，记录数据如下 （ρ甲 ＜ 乙）：
甲乙。1）比较1与4；2与5；3与6的实验序号，可得出。
2）比较的实验序号，可得出。
例2如图装有质量相等的不同液体，并且液面相平，则两杯底受到的液体压强大小关系怎样？
例3两只容器中分别盛有相同高度的酒精和水，a、b、c三点中，液体产生的压强分别为pa、pb、pc，则pa、pb、pc由大到小的顺序是。
板书设计：第2节科学**液体的压强。
一、液体压强。
1、产生原因。
2、特点。二、液体压强的影响因素。
p=ρgh：
1、h指深度，指即研究的点到最高液面的距离；
2、公式p=ρgh原则上只适用与液体压强。
3、公式中单位统一用国际主单位。
三、液体压强的应用——连通器。
作业布置：课后p154页第1题、第3题。
第3节空气的“力量”
教学目标：知识与技能：
1、理解大气压的概念及产生的原因，并能很好运用几个简单的实验证明大气压的存在；
2、知道托里拆利实验的测量原理和大气压的大小；
3、知道大气压的测量仪表，和海拔高度与大气压的变化关系。
过程与方法。
学生能通过实验现象的观察联系老师所讲的解释实验现象，引发学生自我思考并提问，并试着解答疑问。
情感态度与价值观。
学生通过本节的学习能更加仔细的观察生活，从生活中提出问题，引发思考，并努力解决问题，把所学与生活紧密联系起来。
教材分析：这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小．可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。
教学重难点：
重点：大气压的概念，证明大气压存在的实验，托里拆里利的测量原理。
难点：大气压的存在，托里拆利实验的测量原理。
教学方法：讲授法，引导法，讨论法。
教学过程：新课导入：
将装满水的玻璃杯倒扣在水中，然后用力将杯子向上拉，感觉到很难将杯子与水分开，是什么“力量”与我们较劲，是——空气的“力量”。（可当场做实验演示）
讲授新课：将挂衣服的吸盘挂衣钓，紧贴在光滑的墙面上，挤出里面的空气，吸盘就紧紧的贴在墙面上，是什么“力量”使挂衣钩压在墙上？
只要挤出吸盘内的空气，吸盘才能牢牢的贴在墙上，否则挂钩和吸盘就会自动掉下来，更不用说挂东西了，由此猜想，挂衣钩吸盘上的“力量”可能来自于空气。
一、大气压强。
1、大气压强的存在和产生的原因。
在大气层里，下边的空气被上边的空气所压，地球被整个大气层所压。空气有质量，在地球引力的作用下会在所作用的面积上产生压强。在空气内部各个方向都存在压强。
这种压强称为大气压强，简称大气压或气压。
2、马德堡半球实验
早在2023年，德国马德堡市市长奥托·格里克就在马德堡市公开表演一个著名实验——马德堡半球实验。他把两个直径为30cm铜质空心半球紧紧地扣在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用16匹马向相反方向拉两个半球，结果费了很大的劲才把它们拉开。
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