体育组的建设。
走上一条从事研究的幸福的道路上来。当代教育发展趋势表明，教师仅仅成为一名“教育者”还不能适应教育发展的要求，教师以“研究者”角色出现在教育实践中已成为一种必然。随着体育课程改革的进一步深入，体育教师必须朝着研究者的方向发展。
笔者认为，通过建立研究型体育教研组是让体育教师成为研究者的一种有效手段。
一、构建研究型体育教研组的意义
1．易于反思通过对教学理念、教学行为和教学效果进行审视、分析、**、研究，由自我的反思转变为集体的反思，从而最终解决问题并朝着研究者的方向发展。
2．寻求合作相互合作是研究型体育教研组的标志和灵魂，合作对象既可以是同一层面的教师同伴，也可以是骨干教师与新教师。通过合作，一来可以得到他们的配合、支持，二来如果他们也在关注同样的问题，彼此可以共同**，共享成果。
3．专业引领通过建立研究型体育教研组可以邀请校外专业人士参与教学的研究，充分发挥理论的优势，确保教研组的研究具有较高的学术品位，专业引领是教研组老师们研究方向纵深可持续发展的关键。
4．行动研究这里所说的行动是有效的行动，是通过大家对访谈记录、运动成绩、训练记录、课后反思等进行分析的行为，通过分析来发现问题、分析问题、解决问题。
5．不断改进通过研究可以改变了教师原有的陈旧观念，强化了教师的精神支柱，增强反思的能力，提高组织反应力，不断改进，使体育教研组更具生命力。
二、构建研究型体育教研组的具体措施。
1．加强课堂教学行为的研究。
教研组可以通过“设计主题——听课——集体反馈”的步骤来操作：①教研组事先设定共同关注且具有实际意义的课题，围绕主题进行理论学习，形成一个课例（如：排球——垫球技术的教学），然后切入具体的教学方法（徒手垫球练习、同伴抛球垫球练习、自己垫球练习），集体讨论，选择最合适的方法。
②按照预定的设计，由一名老师执教课，其他人员共同观察技术和方法。③课后一起反馈原有设计和实际效果的差距。
2．建立说课制度。
说课是对备课的一种理论升华，是表达备课的结果和思考。建立说课制度的具体操作：首先是将说课与体育理论相结合，做到在说课的基础上学习，在学习中说课。
其次是说课与授课相结合，说课与评说相结合，说后要评，提出改进建议。最后是说课与撰写**相结合，根据教师的说课情况，指导教师写说后感，教后感。
3．关注年轻教师的培养实践表明，一个教师从入门到胜任工作要3 年时间；到独立承担教育教学任务和尝试创新约需4年至8年；从成熟到教学效果的最佳状态需要8 至15 年。而前3 年是最重要的，为此关注年青教师的成长应成为研究型体育教研组的一个重要工作，使其在教学理论、基本功、授课能力、训练水平、科研意识等方面打下夯实的基础，这需要教研组全体教师的帮助、指导。
4．充分利用各种资源。
一是利用学校、区、市、省等优质课、基本功等评优活动，学习先进的教学理念、先进的教学手段，在学校的体育教学中应用。二是聘请高水平的授课教师，到学校执教公开课。三是主动参与学校其它学科的教研活动，整体上提高教师的综合素质。
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