苏教版高一化学新教材化学2解析

苏教版高一化学新教材《化学2》解析。

徐州市第一中学化学学科组隋文盛。

一、《化学2》课程模块在新课程教材体系的地位和作用：

《化学2》作为高一年级继高中化学必修课程《化学1》之后的必修课程，提供了4个能够展现化学学科特点和知识架构的专题。分别是“专题1 微观结构与物质的多样性”、“专题2 化学反应与能量转化”、“专题3 有机化合物的获得与应用”、“专题4 化学科学与人类文明”，这4个专题通过12个单元来组织学习内容和学生活动，阐述了核心的化学概念和原理，揭示了化学与社会发展的相互关系。《化学2》在承接《化学1》的知识基础上为必修学生提供了化学理论和原理的基本框架，也为选修学生进一步深入学习打下了坚实的基础。

这幅图形象地表达了4个专题相互之间以及专题与化学学科之间的关系，而前三个专题又分别对应了选修的三个模块，并在选修课程中将知识结构和内容进一步深化：

由此可见，《化学2》在整个高中新课程化学知识体系中处于一个非常重要的位置，它既是必修课程中核心的理论知识，又在必修和选修之间起到一个承上启下的纽带作用，能否处理好《化学2》的教学，是高中化学必修和选修教学成功的关键所在。

二、《化学2》课程模块实施过程中的思考与实践：

如上所述，既然《化学2》这么重要，那么如何把握好《化学2》的教学呢？下面我结合一年来的教学实践谈谈我对这一模块的几点思考与体会。

一）认真研究教材、课程标准和教学要求，准确把握知识的深广度。

新课程标准下的教学，如何把握好教学内容与要求的“度”，是许多教师感到最为困惑的，由于受到以往高考和传统教育方式惯性的影响，以及对后续课程了解不足，加之很多教师长期以来形成了自己行之有效的教学体系，在新课程《化学2》的教学中，容易出现内容扩展、要求拔高、一步到位的做法，这既导致教师经常抱怨课时不足，想教的内容无法完成，练习没时间处理，分组实验没时间做，也加重了学生的学习困难和负担，使他们对化学的学习产生畏惧心理。

要想尽快适应新课程标准和教学要求，教师就必须全面了解高中必修、选修课程内容的知识编排顺序，清楚各模块知识结构以及知识间的相互联系，清楚各部分教学内容及教学要求，注意初、高中教学的衔接，选、必修教学内容的衔接。要让所有的学生达到课标教学内容的基本要求，对领悟能力较强的学生教师可以结合学生实际，多方面发展学生的能力，不要随意对所教内容进行拓宽、加深。

在实际教学中，要深入研究和共同**现有三套新课标教材、《高中化学课程标准》、《江苏省化学新课程教学要求》、《江苏省普通高中化学必修科目学业水平测试说明》等材料和文件，尤其是新教材中的《苏教版》和《人教版》，以及江苏省的《教学要求》和《测试说明》是必须人手一册并在备课、教学过程中认真研究的。教师头脑中要有各个阶段的知识，通过整合核心知识来提高教学的有效性：清楚学生在初中阶段的学习内容和程度，知道学生在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块中还有哪些进一步的延伸。

对教学内容的处理也要因时而异，因人而异。从以往的情况来看，多数学校在高一寒假时就已经明确了学生的文理和选科倾向，那么对于必修的学生，在教学时就要很好得把握住《教学要求》和《测试说明》，突出重点、考点的教学，仔细分析《苏教版》和《人教版》教材，特别是两者的共同部分，避免随意拓展，做无用功，对必修学生来说，在现行江苏省08高考方案中有意义的是两条线，一是选、必修全a（也就是化学要在必修考试中达到90分以上），则可以在语数外总分上加10分，还有就是必修科目均达c（60分）就有资格参加高考，教师可以根据学生的实际情况和要求调整教学内容，以求效益的最大化。而对于选修的学生则要在《化学2》教学要求的基础上，注重与选修模块的衔接，避免出现知识的过早延伸或是脱节。

二）灵活运用教材，避免“以本为本”，更不能“以一本为本”

新课程改革越来越来重视教材观念的转变，在新课程改革中，教材不再全是由知识构成的体系，不再是学生学习的唯一知识载体，也不再是教师教学的唯一文本。而是一种积极引导学生认知发展、构建人格的“文化中介”。教师将不再是“教教材”，学生也不再是“学教材”，而是要“活用”教材来促进学生的个体发展，教会他们学习、发展他们的情感、培养良好习惯、提高学习能力。

为此，我们要改变过去对教材的“忠实取向”，不能局限在教材的知识范围内去组织教学，而是要以学生的特点为出发点，恰当地选用教材，灵活地增删内容，处理好教材的详略。这不仅是新课程改革对教师提出的新要求，也为教师形成有个性的独特教学风格提供了一种可能。

教材是在国家课程标准下编写的，可以有多种呈现方式，目前化学新课标教材有三种，如果认真研读的话就会发现这三种教材在编排体系、呈现方式、案例引用、习题选择等诸多方面都有许多不同之处，这里我无意去比较三种教材的优劣，我相信凡是认真研究过的教师都会有自己的感受。我想说明的是知识的多种呈现方式，给了我们一线教师在确定教学内容和方式上提供了选择和比较的余地，切忌“以一本为本”不及其余，同时要以江苏省的《教学要求》和《考试说明》为依据对教材内容作必要的取舍，取长补短，相互印证，以保证在多种教材体系并存的情况下立于不败之地。

三）分析栏目功能，用活用好教材中的各种栏目。

从教材的微观结构看，苏教版《化学2》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与**”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学**能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时栏目的设置对实施新课程的教师来说，课堂行为的科学性、有效性和可操作性都得到了保证，有助于教师驾驭教学过程。

四）改变教学策略，创设以**为核心的多样化活动。

将知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”。这既是新课程理念所倡导的，也是搞好学科教学的必由之路。

这样做有两大好处：一是提高学生应用知识的能力，体会知识的价值；二是落实情感态度与价值观的教学目标。同时转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”和“转化观”。

同时教师还要注意教学方式的多样化：实验、**、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献研究、网络查询等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。

每种学习方式各有长处和短处，运用得好就会发挥其他学习方式所不能代替的特殊功效。在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和**、合作方式转变。在教师的启发下，学生主动参与教学过程，使学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大调动学生学习的积极性，培养了学生的科学精神。

学生不再局限于在书本上学习化学，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。在新教材中有着丰富的sts的知识和素材，运用得好可以极大地调动学生学习的积极性，如果一遇到这些内容教师就一带而过或是让学生自己看看就算了，必然会造成化学学科教学的倒退。

三、《化学2》课程模块各专题教材分析与教学建议：

专题1——微观结构与物质的多样性”的教材分析和教学建议：

1、教材分析：

本专题在《化学1》所学元素化合物知识的基础上，帮助学生初步建立物质的微粒观，认识元素及其化合物的性质决定于它的结构，为后续课程包括《物质结构与性质》、《有机化学基础》模块的学习打下基础。本专题教学内容涉及原子结构、元素周期律、周期表、化学键、分子间作用力、晶体结构、同分异构现象等物质结构常识，要在有限的课时内完成这些教学任务，教师要控制好教学的深广度，只作一些粗浅的介绍，不宜拓宽加深。应帮助学生了解物质结构的基本常识，能从微观角度认识物质的多样性与统一性。

同时，帮助学生通过学习，了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑方法；认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用；认识化学基本理论对物质性质及其变化的指导意义。例如，关于周期律的教学可以通过引导学生解读已经见过的元素周期表，研究元素周期表的结构，利用周期表让学生了解元素原子核外电子排布的周期性，了解元素性质变化的周期性，从而进一步认识元素周期律。

2、教学建议：

1）恰当把握好概念原理知识学习的深广度，处理好与选修模块学习的关系，既打好基础、又留有余地。

2）整个专题的教学设计要围绕“结构决定性质”的主线，从三个层面上来认识结构与性质的关系：

微粒结构：原子核外电子排布元素的性质与原子结构的关系。

微粒间的作用力：化学键、分子间作用力微粒间的作用差异与物质性质的关系。

③ 微粒的结合方式与空间排列方式：同素异形现象、同分异构现象、晶体类型及其性质。

3）晶体类型仅从构成晶体的微粒、微粒间作用力的类型和晶体的某些特性作比较，使学生认识微观结构与物质多样性的关系。

4）注意直观教学，运用结构模型和多**技术帮助学生直观地理解离子键、共价键的形成与物质的微观结构，提高学生的空间想象能力。

苏教版高一化学新教材化学2解析

高一化学 2

苏教版高一化学必修2目录

高一化学2份

其他用户还读了