本套问卷采用随机抽样的方式在江苏和山东两省多所中小学中抽取650名教师作为调查对象，总计发放问卷650份，**643份，经剔除无效问卷后，获得有效问卷616份，**率为98.9%，有效**率为94.8%。
其中，根据人口学信息进行初步统计可以得知：
1、性别分布。
男教师占31.8%，女教师占68.2%；
2、年龄分布。
25岁以下教师占24.7%，25-35岁教师占比36.7%，35-45岁教师占比23.7%，45岁以上教师占比14.9%；
3、教龄分布。
3年以内教龄的占比43.8%，4-10年的占比17.9%，11-15年的占比12.7%，16-20你的占比7.1&，20年以上的占比18.5%；
4、职称分布。
还没有评职称的占24.7%，初级教师占比31.8%，中级教师占比33.4%，高级教师及以上占10.1%；
5、教师所归属学校类型。
小学教师占37.7%，初中教师占27.2%，高中教师占35.1%
6、教师学历。
中专或者高中学历占2.6%，大专学历占11.4%，本科学历占64%，研究生学历占22.1%
7、教师担任职务。
普通教师占81.2%，骨干教师/学科带头人占12%，中层干部占5.8%，行政人员占1%。
1.工作重塑量表。
在针对国内中小学教师群体的具体情况的基础上采用7点计分法，参照harriet·r·tenenbaum划分的维度结构，编制了22个项目，运用spss20.0进行项目分析和探索性因素分析删掉1道题，形成最终问卷。
最终问卷包括技能重塑、任务重塑、角色重塑、认知重塑、关系重塑5个维度，共21个项目，采用7点计分法，从0（从来都不）到6（总是），整个问卷的信度系数为0.890，分量表的信度系数在0.611-0.
801之间，kmo和bartlett球形检验的检验效度为0.887，有较好的信、效度。
2.伦理领导量表。
本次研究使用的量表修订了李明的《中小学教师组织公民行为问卷》，共有16个项目，分为正直诚实、无私利他、团体倾向、鼓励他人4个维度。采用7点计分法，从0（完全不符合）到6（非常符合），整个问卷的信度系数为0.952，分量表的信度系数在0.
872-0.897之间，kmo和bartlett球形检验效度为0.929，有较好的信、效度。
3.工作投入量表。
本研究使用的量表借鉴了王晓辉在《关于中小学教师的组织公民行为的调查》中使用的量表，共有15个项目，分为活力、奉献、专注3个维度。本量表采用7点计分法，从0（从来没有）到6（总是），整个问卷的信度系数为0.926，分量表的信度系数在0.
719-0.866之间，kmo和bartlett的检验效度为0.950，有较好的信、效度。
4．tocb量表。
本研究量表为笔者自主编制，共设置有27个项目，分为关心学习、关心思想、自我提升、积极主动、帮助同事、保护资源、维护形象7个维度。采用5点计分法，从1（完全不符合）到5（完全符合），整个问卷的信度系数为0.922，分量表的信度系数在0.
656-0.799之间，kmo和bartlett的检验效度为0.913，有较好的信、效度。
本次数据采集从2024年10月开始到2024年3月结束，通过两位研究助手的帮助在山东、江苏两地多所中小学中对教师采用现场问卷调查的方式进行集体施测，并由主要研究员当场对问卷进行**。
所得数据采用spss20.0软件进行描述性分析、相关分析、回归分析、方差分析。
以616名中小学教师的工作投入、tocb各纬度的维度平均分作为统计指标，来比较中小学教师的工作投入、tocb各维度水平的状况。
由表1中的数据我们可以知道，在工作投入的三个纬度上，616名被试在奉献这个维度上的得分最高，其次是专注，最后是活力；而在tocb的各个维度中，616名被试在关心思想和帮助同事上的得分较高，其次是关心学习和自我提升，而在积极主动上的得分最低。
1.中小学教师的工作重塑与tocb的相关分析。
表2 中下学教师的工作重塑与tocb各维度间的相关分析。
注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，**代表p<0.001
由表2的结果表明，中小学教师的工作重塑各维度与tocb各维度之间呈显著正相关。从统计结果中还可以看出，积极主动与技能重塑的相关系数为0.482，相比于其他因子，两者相关程度最高，表明积极主动对技能重塑的影响效应可能具有协同性。
2.回归分析。
为了考察工作重塑对tocb的独立作用，以中小学教师tocb各维度得分为因变量，以工作重塑各维度得分为**变量进行逐步回归分析。
由表3结果表明，在关心学习上，任务重塑、认知重塑、角色重塑、关系重塑进入回归方程，四者解释量共为28.9%，四个维度对关心学习具有较高的**力，尤其是任务重塑，对关心学习的影响最为明显；在关心思想上，角色重塑、任务重塑、关系重塑进入回归方程，三者解释量共为21.3%，三个维度对关心思想具有较高的**力；在自我提升上，技能重塑、角色重塑、认知重塑、关系重塑进入回归方程，四者解释量共为19.
7%；在积极主动上，技能重塑、任务重塑、关系重塑进入回归方程，三者解释量共为28.1%，三个维度对积极主动具有较高的**力，尤其是技能重塑，对积极主动的影响最为明显；在帮助同事上，角色重塑、任务重塑、关系重塑、认知重塑进入回归方程，四者解释量共为25.0%，四个维度对帮助同事具有较高的**力；在保护资源上，技能重塑和任务重塑进入回归方程，二者解释量共为13.
0%；在维护形象上，技能重塑、角色重塑、任务重塑、关系重塑进入回归方程，四者解释量共为18.6%。
表3 中小学教师工作重塑对tocb的**作用。
以中小学教师组织公民行为为因变量，以性别、所带学生作为自变量进行差异分析，结果见如下**（表中数据只列出具有显著性的情况）。
表4 中小学教师工作重塑和tocb在性别上的差异性检验。
表4结果表明，角色重塑、关系重塑和保护资源在性别上存在显著性差异，女教师的角色重塑和关系重塑行为显著高于男教师；而男教师的保护资源行为显著高于女教师。
表5 中小学教师工作重塑和tocb在所带学生上的差异性检验。
表5结果表明，中小学教师的技能重塑、任务重塑、认知重塑、关系重塑以及积极主动、帮助同事行为在教师所带学生上存在显著差异。
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