教学目标。知识与技能：
1．了解能量及其存在的不同形式。
2．知道什么是动能及影响动能大小的因素。
3．知道什么是势能及影响势能大小的因素。
过程与方法：
1、掌握分类法、控制变量法等具体的研究方法；
2、通过参与**培养初步的科学**能力。
情感态度价值观：
通过**实验，培养学生严谨的科学态度，敢于探索创新的科学精神。
教学重点：动能势能的概念及动能的影响因素。
教学难点：势能的概念。
教具。斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧等。
教学过程。一、引入新课。
学生看新闻：两岁小女孩坠楼，将正巧接住她的阿姨的手臂砸成粉碎性骨折。
为什么一个两岁的小孩有这么大的威力，将**的手臂砸成碎性骨折？学完这节课你就会明白。
演示：出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？
利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，板书：能量反映了物体做功的本领。
不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。
二、进行新课。
物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。
板书：1．动能：
物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。
引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。”
列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。
学生猜想：影响动能的因素有哪些？有多个因素，在实验中应该怎么办（引导学生使用控制变量法）。
学生设计实验并进行实验：
将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。（实验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。）
将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的不同位置释放，观察钢球将木块推动的距离。（实验说明：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。）
换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。（实验说明：运动物体的质量越大，动能就越大。）
引导学生总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。
板书：2．势能：
学生根据学习动能的经验并结合**学习势能。
给出势能的定义。
物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。
被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。
板书：两种势能：弹性势能、重力势能。
请学生设计实验：说明势能与哪些因素有关。
列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。
引导学生讨论：树上结的苹果是否具有重力势能？通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。
能够做功只是说物体具有了做功的“本领”，但不一定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。
三、小结。通过以下问题的讨论，进一步帮助学生理解能量、动能、势能的概念。
1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量？有什么能量？
2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。
3)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可采取哪些方法？
4)从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能？在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化？为什么？在滚下的过程中有没有动能？它的动能有没有变化？为什么？
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