《德育论》
期末考核试题b卷。
一、名词解释（每题5 5分，共30分）1、德育制度管理。
答：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。2、品德结构。
答：是指组成个体道德品质的心理成分及构成方式。3、德育目标。
答：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。4、德育的个体性功能。
答：个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用三个方面发生的影响，其中享用功能是本质体现和最高境界。德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。
5、德育模式。
答：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。
6、现代德育评价。
答：对人的品德做出符合客观实际的正确评价。二、简述题（每题0 10分，共0 20分）1、德育实施过程评价。
答：德育实施过程的评价，依据评价对象的不同、评价目标的不同、评价主体的不同而有所不同。从德育实施过程的评价对象来看，有德育实施过程的整体评价和要素的评价；从评价的目的看，有德育实施过程的诊断性评价、形成性评价和总结性评价；从德育实施过程的主体来看，有学校上级主管部门的评价、学校管理者对自身德育工作的评价、各个德育工作者对自己所负责并实施的德育工作的评价。
2、一个班集体必须拥有明确的共同奋斗目标，包括哪些内容答：这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。
在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。三、述评题（每题题0 10分，共0 20分）
1、当代中国青少年品德的主要特征是什么在当前中小学德育工作中如何利用这些特征开展现代德育呢。
答：当代中国青少年品德的主要特征是思想品德认识的主体性和认识结果的多样性。（1）现代德育观认为受教育者不仅是教育对象，同时他们也是道德践行的主体。
教育者需要知道一定的时代如何影响青少年的品德发展，将品德教育的一般规律与当代中国青少年发展的特征相结合，有效地进行德育。（2）现代德育的基本任务是培养现代人的德性。现代青少年具有强烈地主体性，现代德育要培养道德主体，就不仅仅是激发主体意识，进行自主判断，而且要培养出正确道德判断的能力。
2、英国学校道德教育的主要目标和内容，并谈谈西方国家的德育目标对我国制定目标的启示。
答：英国：1、注重宗教知识和传统教育。
2、注重培养具有理性的和自治人的教育。3、注重个人品行的培养教育。启示：
1、把民族精神作为德育目标的核心要求是值得我们重视和学习的。2、西方国家很重视道德认知能力的发展，强调道德推理能力的培养，同样值得我们重视和学习。
四、综合分析题（每题5 15分，共计0 30分）1、在中小学生的课堂上，西方社会有些国家是这样安排提问的：把每个同学的名字各写在一张卡片上，放在一个杯子（或者盒子）里，老师提问的时候，随机抽取一张卡片，请抽到的同学回答问题。如果这个同学不愿意回答问题，他（她）可以放弃，也可以请另外一个同学替他（她）回答问题。
回答过问题的同学的名卡，就放在另外一个杯子（盒子）里。这样，保证每个同学都有提问的机会与权利。请你用德育的相关说法，评价这样的教学。
也请你设计一个课堂公平的计划。答：（一）注重学生认知能力的发展。
西方学校德育把学生认知能力的发展看作是学生适应多元社会，学会自律，自主的重要保证，学校的一切德育工作都围绕这一中心开展。（二）注重显示问题的解决。西方学校德育受实用主义教育思想的影响，注重学生生活问题及社会现实问题的解决。
（三）注重方式方法的多样化。西方学校德育理论与实践都显现出多元化，多样化的特点。从理论层面上看，各种各样的流派认知发展道德教育理论，社会学习理论百花齐放，百家争鸣，从实践层面上看，美国各地学校德育课程，教材，内容，方法都因社区，学校的实际的不同而不同（四）强调价值相对，对学生过于放手。
我们上课时，也会公平公正，让每个学生都有发言的机会。尊重学生的人格，平等对待每一个学生。采用毛遂自荐的办法，朋友推荐，让每个学生都有表现自己的办法。
2、老师“教”学生：三角形的面积是“底乘高的一半”。实际上，三角形的面积是“底乘高的一半”，与老师教或者不教没有关系，即使没有人类，三角形的面积都是“底乘高的一半”。
那么，作为老师，你怎么把这个科学道理给学生说清楚从而避免一个道德上的缺陷：不要使学生以为“三角形的面积是‘底乘高的一半’是我的老师教出来的”。
答：在**三角形面积计算前，先发给学生几对完全一样的三角形进行**，再进行班级交流。在学生把两个相同的三角形拼成一个平行四边形或长方形之后，继续启发学生思考：
“能不能就用一个三角形来求出三角形的面积呢”于是在静静思考后，有的同学把直角三角形拦腰截断，拼成平行四边形，并作了说明：因为这里的高是原来三角形高的一半，所以用三角形的底乘高后要除以2；还有的把三角形转化成长方形，并说明：这里的底是原来的一半了，所以要除以2。
这里，由于三角形的面积计算是学生自己想办法探索发现的，他们对计算方法的理解就非常深刻。这是一种真正意义上的**。**中，学生经历了主动建构的过程，这才是有价值的**。
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