分层留作业的探索。
刘建丽。分层次留数学作业，就是在作业上的“因材施教”,根据每名学生的学习特点，让他们都有适合自己的作业去独立完成，从而有助于提高学生的学习积极性。然而如何去分这个层次呢？
一开始，我按照自己对学生的了解，凭自己的印象对学生进行分类，强令某某同学为a,某某同学为b. 可是，这势必会对学生的心理产生影响。优等生沾沾自喜， 学困生自卑不已。
后来，借鉴特级教师吕维智的经验， 不对学生分层，而让学生自选作业的层次。的确，只要学生积极参与学习，无论是什么结果，只要学生主动了，就是成功。但是，自选层次并不代表是盲目的自选。
老师会提醒学生，自己给自己定位，在选择作业时，不能好高骛远，也不能过于保守偷懒。同时，老师还会私下了解学生自己的定位， 鼓励学生，帮助学生寻找自己的确切层次和位置。这样就避免了强硬划分“三六九等”给学生心理造成的负担，又实现了分层的效果。
分层作业的设计和评价作业的设计，要体现出层次性和阶梯性对于分层作业的设计，既要考虑量(作业多少)的差异， 又要考虑度(作业难度)的差异。作业可以分成a,b,c,d四个等级。a级作业，供给那些智力水平不高，懒于学习或者耽误课比较多的学生，只要他上课听课，能听懂上课内容的 50%,会做老师板演过的例题就可以得到“优”;b级作业，供给那些基础较差，但能够去学习的学生，只要他能听懂上课内容的80%,把老师教授的知识内化为自己的知识，会做老师布置的基础题目和巩固练习就可以得到“优”;c级作业， 供给那些基础扎实，学习比较勤奋的学生，要求他们必须 100%听懂课上内容，除了独立完成老师布置的基础题目和巩固练习外，还要会做拓展题目，才能得到“优”;d级作业， 供给思维敏捷，学习有毅力，有强烈动手能力的学生。
他们不光要完成c级作业，还要积极阅读课外资料，会积极提出问题，通过自己动手来实现探索性题目的解决，才能得到“优”.
对作业分层次以后，并不是每名学生选择的作业层次就一成不变。我班有一名学生陈越，他在数学内容的理解上确实有困难。他经常找我问问题，说明他有学习的热情。
对于作业，他自己定位a级，每天只需要用心做讲过的例题我就给他评“优”.一段时间下来，他的家长反映，只要他的作业是“优”,他都会给家长看，并且会更加认真地完成下一次的作业。这比原来为了应付作业而抄袭，不是好多了吗！
更可喜的是，有几次，他试着做了b级的作业，也能做对那么几道。我马上对陈越同学在全班进行表扬，说明他进步了不少。私下里，我又对他提出，能不能多尝试做b级的题目呢？
或者你真正的参与到b级作业里来？面对老师的殷切期望和他没有犹豫，因为他已经对自己的数学有了信心。 但是，对于作业的设计，要想办法使得a级作业大部分都是“优”,要使得d级作业“优”不能多。
这样，才能使得学困生有信心，优等生不骄躁。。 拿到学生的作业，老师就进行批改。有的老师，批改作业时只打√或者打 ,再批上个日期；有的老师喜欢只写“优、良”.
笔者认为，对于作业的评价也要体现出层次性。教师除了要给学生的作业定出档次“优、良”以外，一定要有评价性语言。例如：
你已经这么多优啦，真棒！希望你加把劲儿，能完成下一层次的作业！或者，这几次作业都没有得优，怎么啦？
需要老师帮助吗？有事你说话，老师永远和你在一起！ 不同的学生，给予其不同的评价语言，效果会非常明显。
事实证明，分层次学生留数学作业是可以激励学生学习积极性的，因为它能够使得各类学生品尝到学习数学的乐趣。
分层留作业之我见。
张秋卫。学生对问题的理解和接受是不同的，任何一个班级中都有一些接受快的学生，能够一点就通或者是无师自通；还有一些学生通过老师的讲解在努力的情况下也能慢慢的懂；而另一部分学生则不能拿同样的标准去衡量他们，否则他们就学的非常吃力，甚至对学习数学失去兴趣。这样就要求教师针对不同的学生分层布置作业。
一、实施分层作业的迫切性。
因为数学的学科性质，决定了一定作业和练习的必要性。然而一些学生明显感觉数学难学，作业难做，这里的原因主要如下：一方面传统的作业习题形式单调，注重单方面检查和训练学生的对知识的掌握和运用，另一方面，教师在作业要求方面往往一刀切，期望学生在相同的时间内完成同样的作业，忽视了学生的个性差异，往往出现学困生“吃不消”、尖子生“吃不饱”的尴尬局面。
这样的作业不利于培养和巩固学生对数学学科的兴趣，更不利于各类学生的知识巩固和能力提高。
如若作业设置能够把握梯度、提高趣味性和灵活性，针对智力和原有数学基础的不同层次特点设置内容和要求不同的分层作业，使不同层次的学生都能够在原有的基础之上有所进步，在自己的“最近发展区”内获得成功的喜悦，从而达到巩固和提高学生学习数学积极性的目的。
二、尊重学生的个性发展。
设置作业的目的是让学生在自己的能力范围之内，巩固所学的新知识，获得相应的能力。课内作业应该重基础，全体学生要统一标准和要求，设置应基于大多数学生的需要，根据中层学生的水平设计，取材应是书上例题或习题及其简单的变式，使得后进生通过努力也能达到基本要求。课后作业则要根据不同层次学生的个性特点，设置各层学生能够做的好内容。
对于后进学生，要降低难度，主要根据教材内容，将例题进行简单的变式，或将难度较大的习题分解成小题来让其完成；针对中等生，要巩固练习，加强对基本知识的理解和运用，主要参考书本上的课后习题；而对学习领先的学生则要设计一些拔高发展类题目，在重视知识落实的基础上，加强难度较大以及综合类题目的训练。
三、作业批改做到层次分明。
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
现在教师都是实行“全批全改”，这样就会存在很多弊端。主要表现在一下几点：
1、教师花费在评改作业上的时间过多。学生天天做，教师天天改。如果每班按60人计算，若每次留5个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用3分钟，就要花去2小时的时间。
尤其是批改几何、应用题，还要花费更多的时间。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。作业师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩就很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。既然“全批全改”存在着这么多弊端，那就不得不引起我们的注意了，怎样针对不同的学生进行分层批改作业也是我们作为教师应该反思的地方。
为此我做了以下尝试：
1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。每次上课前5分钟由教师提供参***，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
总之，分层作业应充分考虑到学生的情况，把学生的实际与作业的要求结合起来，通过合理安排和分层设计作业，达到检查巩固知识、培养能力的目的，较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想，解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，更能调动学生的学习积极性。
留作业 批改作业
精心布置作业 细心批改作业。布置 批改作业，是我们教学中的重要内容，是教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充。教师精心设置作业，能够更有效的反馈教学信息，检查教学效果。而学生也能够更好的吸收和巩固所学知识，提高学习的效率，还可以提高各方面的能力。新课程理念无论如何的变，只要考试这种制度还存在...
培养学生自己留作业的习惯
201 6.4月份校本培训教案。时间 4.9 地点 办公室。培训人员 全体教师。主讲人 卜庆雪。培训内容 培养学生自己留作业的习惯。怎样培养学生自留作业的能力呢？我注意从基本定量 总体设计 个别指导 持之以恒 强化检查五个方面做起。1 基本定量。学生作业应该有个常规的量，量大少了学生不能提高学习能力...
5 3绝对值分层作业的实践
一 背景和现状 在现行的班级授课模式下，很多作业的布置并非 量体裁衣 看菜吃饭 可毕竟 十个手指，各有长短 这种传统的作业布置模式在一定程度上妨碍了学生的个性发展，也容易使后进生的学习积极性受挫，使优等生自满。作业功能的发挥难尽如人意！主要有 1 大多同学认为作业量偏多，完成作业耗时太长 2 大部分...