1.结合自身谈谈在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题。
1预备能力分析。
进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。
分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写**题，从而实现对预备能力的预估。
2目标能力分析。
目标能力分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。
分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行**。
认知结构分析：奥苏贝尔理论。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。
3分析认知结构的“可利用性”分析。
可利用性”分析是分析学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
分析方法：对于当前所学的新观念（新概念、新命题、新知识）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：类属关系、总括关系、并列组合关系。
2、根据自身的教学经验谈谈传统教学设计，建构主义环境下的教学设计，“学教并重”的教学设计方案所体现的教育思想。
答：1、以教为主的教学设计过程模式。
其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：
强调以教师为主。其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；
2、有利于教师对整个教学过程的监控；
3、有利于系统科学知识的传授；
4、有利于教师教学目标的完成；
5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主**，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
2、基于建构主义的以学为中心的教学设计模式。
是何克抗教授在2023年提出的。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式，建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多**创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
3、“主导—主体”教学设计的过程模式
由于“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物。
导主体教学设计过程模式具有以下特点：
1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支；
2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；
3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；
（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：可通过适当创设的情境或呈现的**来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。
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