第一次作业。
题目：写两个有关课程资源的教学案例。
课程资源是指课程要素**以及实施课程的必要而直接的条件。根据课程资源的概念，课程资源分为素材性课程资源与条件性课程资源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源。校内课程资源除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验、学习方式、教学策略，校内各种专用教室和校内各种活动等；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的实现。下面是两个有效开发课程资源的教学案例：
案例一（校内课程资源）
授课地点：新浦乐善行小学。
授课教师：谢云
授课年级：3年级。
授课科目：英语。
这个教学案例是我在新浦乐山行小学实习时发生的。本节课是一节英语课，教学的主要内容是英语单词(mouth/nose/eye/ear/heard/hair)。本节课，谢老师主要运用的教学资源是学校的多功能教室。
在本节课，谢老师充分的考虑到三年级学生的兴趣特点，即喜欢看动画片。为了激发三年级小朋友学习枯燥无味的单词的兴趣，谢老师做了一个会动耳神功的图图的动画课件。
课堂刚开始时，谢老师把图图的静态**展示给学生看，接下来谢老师问学生：“同学们猜猜图图的耳朵与你们的有什么区别呀？”谢老师的话音刚落，同学们就七嘴八舌的说了起来。
这样，一节轻松、愉快的英语课堂就开始了。接着，谢老师顺着同学们的好奇心问了一个问题：“图图的‘耳朵’用英语怎样说呢？
”（有的学生说会，也有的学生说不会。）针对学生回答的实际情况，谢老师请会读的学生起来读，并在读得过程中纠正他们的发音。这个单词学完以后，谢老师把图图动耳的动画**给学生看，以此对学生学会耳朵（ear）这个单词的鼓励。
谢老师通过利用多**的教学资源，学生在快乐的氛围中不但学会了单词（ear）的发音，而且知道单词（ear）所表示的意思。
接下来谢老师依次**(mouth/nose/eye/heard/hair)的相关动画课件依次进行相关的单词教学。在利用多**课程资源的同时，谢老师还注意从课堂中挖掘课程资源。如谢老师一边指着自己的耳朵、鼻子、嘴巴、眼睛、头，一边请学生们说出它们的英文名称；然后谢老师说耳朵、鼻子、嘴巴、眼睛、头的英文单词，学生摸相关的部位；接下老，谢老师请同学们小组做这样的游戏；最后，谢老师把学生分成四组进行比赛，（比赛的规则是每组派****上讲台，其他的同学在下面看老师所展示的动画说出相应的单词，小组代表按学生们的读音摸相应的部位，如果各小组代表摸正确，那么该小组得一分，否则为零分，按这样的方式进行三轮，分数最高的小组胜，他们将获得老师为他们精心准备的笑脸。
）通过比赛，学生们熟悉的掌握了这几个单词。
本节英语单词教学课，谢老师既利用了学校的多**教学的课程资源，同时也利用了课堂中生成的课程资源。本节课的教学效果非常好，听课老师听得专注，学生学得快乐。
案例二（校外课程资源）
授课地点：盘县老厂镇坎者小学。
授课教师：孙蜀。
授课年级：四年级。
授课科目：语文。
本节课发生在我小学四年级。这是我们孙老师临时调整的一节课。那是一个星期一的下午，孙老师在课间和我们交流的时候向我们介绍了一个家乡有趣的地方——大肖洞，在老师的介绍声中，不知不觉已到了上课时间了。
听到上课的铃声，我们一边发出哀叹声，一边吵着要老师带我们去大肖洞玩。听着我们的吵闹，孙老师想：“像这样的状况上的课肯定效果不好”，于是孙老师决定带我们去大肖洞玩，不过孙老师有一个前提——我们玩了以后要回来写一篇心得体会。
听了老师的要求，我们都高兴的同意了。
在我们步行的过程中，孙老师像我们介绍了路边许多花草树木的名称和他们的用途，介绍的过程中，孙老师还会问我们许多与农业相关的问题，通过回答孙老师的问题，那些平时成绩不是太好的学生找到了学习的自信。当我们到达到大肖洞时，孙老师向我们介绍了大肖洞的外部构成结构 ，通过孙老师的介绍，我们终于见到了平时在我们脑海中模糊的“拱形” 。进入洞中，孙老师向我们介绍了石钟乳的构成，并叫我们用手试摸；当遇到很多好看的石钟乳时，孙老师叫我们用自己的话赞扬它。
出洞以后，孙老师叫我们向自己的好朋友介绍自己在洞内看到的自己最喜欢的景点。
第二天上课，孙老师叫我们交流去大肖洞的心得体会 。 交流完毕以后，孙老师叫我们把自己的体会用自己喜欢的写作方式表达出来。由于我们每个人都有自己的真实体验与情感，所以我们的此次作文都写得比较有有情感，有一部分还被发表在了一些学习杂子上。
孙老师本次对语文课的零时调整，把家乡的景点纳入课程资源，真正的激发了学生的写作兴趣。他对校外课程资源的有效利用，既达到满足学生好奇心的目的，同时也达到了第二天上写作课的目的。
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