有效利用好的学习游戏和学习活动能使课堂教学得到改观。有了足够的活动和游戏，学习就会变得有趣。这样，孩子就会变得积极主动，乐于参与。那么，我们就成功了一半。
然而，教师仅仅因为孩子们的喜好而进行一些学习游戏和学习活动或活动是远远不够的。实施游戏和活动还应该有更深层次的原因。在第一单元，对学习游戏和学习活动和活动有如下定义：
学习活动：一堂课中的学习活动是为实现某个学习目标而为孩子设计，由孩子来实施的一项活动。例如：
角色扮演，一次讨论，一场辩论，画一幅图并进行看图说话，知识竞赛，设计一份调查问卷，进行一个班级调查。
学习游戏和学习活动：一堂课中的学习游戏是学习活动的一种类型。它是由孩子们来玩，但又有一定教学目的的游戏。
由于游戏是很有意思的，所以能激发孩子的兴趣，但是由于它是寻求实现一定学习目标的，所以它也是一项学习活动。例如：组织宾果游戏可以用来复习汉字；纸牌游戏可以用来练习数字问题； 木板游戏能够测试孩子的自然科学认知力。
对学习游戏和学习活动的定义最关键的部分就集中在学习成就上。它不单纯只是一个游戏或活动，而是要传授孩子一些知识的游戏或活动。
在以学习者为中心的课堂中，教师总是提前思考和准备。如果象往常那样，教师备课首要的问题就是一堂课要达到什么样的目的。换句话说，教师要非常清楚这堂课的目标。
通常，教师都会跟着教科书要求的目标走。但不是时时都会这样。也许有时侯这堂课用其他方式进行会更加有效，因此教师就要相应的对课程目标进行修改。
教师一旦明确了要使孩子达到的学习成果，就要进一步思考用哪种方式来达到这些效果。一种方法是根据课本一字一句或稍做修改来进行，但这样是否符合学生的需求呢？ 它是不是束缚了孩子的想象力？
它是否激发了孩子们的参与性？ 这就要求教师在设计以特定的教学成果为目的的学习活动时要发挥自己的创造性。
象其他事一样，他可能要做许多事。技能好的教师要建立、保留一些好的游戏和活动，同时也要对其进行改变和完善，这样才不会让自己的课堂变得毫无生趣，令人生厌。如果每天的游戏都是一样的，那么孩子就会开始感到厌倦，就如同默默地跟着教科书学习一样。
在这一单元，学员自己也要参与游戏并承担学习活动，但是心中要明了所有这些游戏所蕴涵的学习成就。当你参与和学习这些游戏时，试着做两件事：
列出你所期待达到的学习成就。
想想你能用什么样的方法在你自己的课堂中使用这些或其它游戏。
在a4纸上做。
活动和游戏
描述一个可以作为学习活动的游戏。
描述一个不能作为学习活动的游戏并解释为什么它不能作为学习活动。
自由地玩和游戏有什么不同点？
给出你将用游戏作为学习活动的两个理由。
给出为数学教学而设计的热身活动的一个例子。
给出一个可以用来复习旧词汇和语言的活动范例。
描述一个与小组学习活动相对的个人学习活动。
你要向你的班级介绍一个新词。描述一种你可以用来介绍这个词的教具。
小组活动 给出混合能力组一起工作的两个优势。
给出三个使小组工作更加有效的规则。
三种组织小组的方法是什么？
描述适合用能力小组的一种情况。
列出混合语言小组一起工作的两个优势。
列出性别小组一起工作的一项优势，一项弱势。
描述教师在安排和组织小组工作时的三种角色。
提问 给出向小组提问要优于向个人提问的两个原因。
提开放式问题的两个原因是什么？
你对开放式问题的定义是什么？
你对封闭式问题的定义是什么？
课堂上，你就什么提封闭式问题？
给出关于月亮的开放式问题的一个例子。
给出关于昆明的封闭式问题的一个例子。
教师提问后，在学生给出答案前，教师会等待多长时间？
一些问题并没有答案，但可以真正引发我们的思考。给出这一类问题的一个例子。
这里有一个教师可能会问孩子的问题：你为什么那样想？这什么时候可以用呢？
实物教具 什么是实物教具？
蝌蚪是实物教具吗？解释实物教具和教学辅助品的区别。
你正在教一个 7 岁的孩子减法。给出你将用的 4 种实物教具的例子。
这些哪几个不是实物教具？计算器、筷子、布料、歌曲、石头、水瓶。
想出一种你可以用小竹片，尺子，一些绳子作为实物教具鼓励发挥你班上的孩子创造性的情况。
你将要教一节自然课，是关于震动引起噪音。孩子可使用哪3件事物(具体物材料)来**这件事？
你希望年幼的孩子学习体积的概念。你将会怎么做？
想象医生告诉你你需要做一个心脏手术，你同意。然而你却发现你的外科医生虽然了解手术的程序，且通过了医学考试，但是从未看过整个手术的操作过程， 也没有自己尝试过。你还会做这个手术吗？
或者你会考虑另寻一位新的外科医生，为什么？
第2章学习活动
理论名称主要观点不同点三者共同点。思考并解释儿童游戏的原因和意义，剩余精力说认为游戏时消耗剩余的精力 而松弛说认为游戏是为了精力的恢复 前练习说认为游戏提供了儿童。剩余精力说 松弛说 前准备严肃生活的途。经典游戏理论。练习说 复演说。径，游戏是儿童未。来生活做好的准备 复演说认为游戏重演了人类进化的...
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