发展性学生评价的基本功能。
一、 诊断功能。
诊断功能是指对教育教学活动中问题的发现及对问题性质的定位与分析，让师生找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。可以协助学生发现学习中存在的困难和不足，并判断导致困难与不足的原因；同时也可以帮助教师明了自身教育教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教育学提供信息基础。
二、调节功能。
调节功能是指通过评价结果的反馈，让学生了解自身发展存在的优势与不足，从而调节自己的学习行为，促进自身的进一步发展。发展性学生评价的一个重要观点是：评价不仅仅是要得出一个客观准确的结论，更重要的是要将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其对自身有更为客观、全面的认识。
所以，发展性学习评价倡导教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时也使评价成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体眼界的开阔和自身的发展。
三、激励功能。
激励功能在于通过评价使学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强获得进一步发展的积极性和主动性。例如，肯定评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣，适度的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，奋起直追。同时，发展性学生评价更多的把评价活动和过程当做是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生通过他人的赞赏而萌生成就感以激发学生学习与自我发展的内驱力。
四、反思功能。
反思功能是指在评价过程中，通过学生的主动参与促进其自我反思，从而更深刻地发现问题和改进活动，并在此过程中发展其自我反思能力。发展性学生评价强调学生参与评价。学生参与评价通常会对其产生不同程度的压力，这有助于激发学生内在学习动机，使其成为自觉的内省与反思着，即学生在反思中认真总结前期行为，并思考自己下一步计划。
实践表明，反思评价的日常化，将不断促进学生个体形成良好的反思、总结习惯，这对其一生的发展都是十分有益的。
五、记录功能。
记录功能是指通过评价，清晰、全面地记录下个体成长的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分详实的依据。发展性学生评价倡导评价方法和手段的多样化，尤其重视质性评价方法（如成长记录袋等），强调评价的日常化，所以十分重视评价的记录功能。
六、导向功能。
导向功能是指评价活动对实际的教育活动起着定向引导作用。学生评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，对学校工作起着导航的作用。发展性评价有助于引导学校的教育工作走上素质教育之路。
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