份教师业务学习内容

时间：2023年3月7日地点：大办公室主持人：李昌保。

参会人：全体教师

备好课策略之一：备学生。

学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。备课的目标是要构建以学生为本的课堂教学活动，让学习者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。因此，“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点”。

教师要进行富有成效的备课，就要了解学生的情况，认真备好学生。把学生的经验、视野作为可称资源，整合进教学活动，设计出符合学生的实际和需要的教学活动。

一）激发学生的学习动机。

在教学中，教师不能把教学活动推迟到学生有了适当的兴趣和动机之后进行，要注意激发和维持学生学习的内部动机，把学生的精力集中在学习的认知方面，依靠良好的教育成绩引起的动机来加强进一步的学习。

二）把握学生的认知矛盾。

教学的任务是组织学生学习，教学备课应该准确把握学生认知中的矛盾，从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。因为学生的学习总是在已有的知识基础上进行的，尤其是有意义学习，即通过理解而进行的学习，总是通过将新的知识与已有知识建立起联系而进行学习的。

从学生的问题出发设计教学，关键之处就在于把握学生固有的认知与新现象，新事实的矛盾。在教学过程中，教师应注意让学生自主发现问题，让学生自主查找资料、自主设计实验步骤等等，这是提高学习者的主动性、自主性的重要方法。但我们也应注意让学生自主发现并非唯一有效的方法，特别是对于中小学生来说，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力和发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认知、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。

在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认知基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学生逐渐发现自己认知中的内在矛盾，发现固有认知、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学生实现认知与态度上的跨越。无论是学生自主发现问题，还是教师帮助学生发现问题，其前提条件都是要使教学任务切合学生的实际，为解决学生认知上的矛盾服务。

三）尊重学生的差异性。

学生是有独特个性的人，由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同，每个学生都有自身独特的心理世界，有各自独特的智力倾向性。这些独特型意味着人的差异性，这种差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。

加德纳的多元智能理论又从心理学的角度为我们认识学生的差异性，理解学生的不同学习倾向，提供了可资借鉴的理论框架。关心学生的不同特点，用多种方式来开展教学，应该成为新课程语境下教师的共识。

尊重了学生的这种差异性，就是保护了他们发展的最大可能性。在教学设计时，不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择的余地。

每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法。比如说在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求很快解决；也有的学生愿意自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决；还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思维稍稍平静一点，以获得解决的灵感。所以在备课时，老师要努力给学生预留自由学习的时间和空间，让学生有机会进行选择。

必须指出的是，在了解学生实际的问题上，没有捷径可走。即使是有许多教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生代替对今日学生的了解。生活在变化，学生也在变化，必须不断对学生进行调查研究，以走进学生的心灵世界，真正了解学生。

四）把学生视作课程资源。

1、学生在课堂上最快乐的事是交往。

对于学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验得到激活和提升，众主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生命里才能融人新的价值。学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受。

2、学生在课堂上最感兴趣的内容是新奇而富有挑战的。

人生来就有一种**的本能，猎奇是学生的天性，提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有哪些处于“最近发展区”的经过跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣。

3、学生在课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。

老师讲，学生听”的方式不受学生的欢迎，学生乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。学生的这种迫切的主体要求，是我们没有给予充分重视的。课堂教学的设计应该面向学生、适应学生，给学生留有足够的空间。

因为课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。

教师在备课中进行教学安排时，应改变传统课堂教学中学生主要是“听中学”、“看中学”的被动局面，把学生视作重要的课程资源，从学生的实际需要出发，为学生着想，引导、促进、激励和唤醒学生的主动性，减少教师的统一讲解，增加学生的自主**，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等。让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，从自己的直接经验中学习。统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主讨论、**的必要补充。

一个真正把人的发展放在教学备课的中心的教学设计，一定会为师生在教学过程中创造性的发挥提供广阔时空，拥有课堂的精彩。

备好课之二：备自己。

课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我**的学习能力。

备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录，一篇好的教学设计蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：

首先，是要有充分的知识储备。要求教师应具备广博的文化科学知识，丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。

其次，是要具有良好的品德修养。①丰厚的人文素养。包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。

②积极的专业精神。教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。③良好的职业心态。

备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。

第三，是注重专业技能的训练。教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。

第四，是不断提升自主特质。教师也是一个个具有独特个性的个体，各有所长，各具风采。教师要在教学过程中适时地、充分地彰显自己的专长，注意扬长避短，在与同班教师形成差异互补的同时，注意弥补自己的不足，逐步形成自己的教学风格。

一）要进行“长备课”

苏霍姆林斯基听一位历史教师上课，这堂课上得非常出色。课后问执教者花了多少时间来准备这节课，这位老师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。

而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

这位老师的回答实际上提出了“长备课”与“短备课”的问题，“短备课”即备一个课题，这自然很重要；但如果不注意“长备课”，不去逐日汲取，让新的知识、思想、感情如不断流的潺潺小溪，充实着思想的江河，就难以有成功的短备课。教师应有储备意识，不断增进自身的积累，努力构建完善的知识体系，才能完成教学任务。

1、要多读书。

苏霍姆林斯基曾提出教师主要读三类书：①关于你所教的基础知识的那门学科的书籍；②关于作为青年楷模的那些人的生平和斗争的书籍；③关于人特别是儿童和青少年的心灵的书籍（心理学方面的书籍）。

2、多与学生交往。

教师还要多与学生进行接触，走到学生中间去，走向学生的内心，感受学生灵活的思维、纯洁的语言、真挚的感情。对学生的了解可以为教师展开教学提供更多的依据。教师在多年的教学生涯中，在与学生的交往中，对学生的兴趣、性格、学习方式、学习能力、学习中可能会出现的问题等都有比较深刻的体会，教师在备课时就可以根据对学生的了解，真正基于学生的需要和特点，来安排自己的教学，改变自己的教学方式。

3、积累生活。

作为教师应读好生活这本书，世事洞明，人情练达，利用好生活资源，引导学生关注生活世界，通过教学打通书本知识与生活世界的联系。

我们应从每一次备课做起，围绕教学内容，整合自己的知识储备，并以这种储备作为我们教学备课的起点和开展教学活动的支点，从自己深厚的学科知识体系中提炼出与教学内容相关的知识点，以广博的普通文化知识为背景，赋予学科知识以生命活力，同时，以教育教学理论知识来观照指导自己的教学过程，备课的效果一定会大幅度提高。

二）掌握熟练的教学技能。

教学技能是教师在教学过程中逐渐形成的，是教师顺利开展教学和驾驭课堂的实践能力，包括教师的教学准备策略、教学行为策略、课堂管理策略、教学评价策略等。具体地说，教学准备中，包括备教材和备学生，尤其在新教学理念下，根据学生的需要和基础来安排教学显得更为重要。教学行为策略中，教师需要通过激发学生的学习动机、适当地呈现教学内容、进行有效的教学交流等以实现有效的教学目的。

由于新课程非常关注学生创新精神和实践能力的培养，如何在原来的基础上，改进自己的教学方式是每一位教师所需要考虑的问题。课堂管理是进行教学的先决条件，教师必须有很好的组织能力和管理能力。教学评价包括学生的学业评价和行为评价，既是对教学效果的反馈，也是对学生的一种促进。

在新课程的背景下，教师要根据所掌握的多种教学技能及其操作程序，在新课程的实施中，主动地开展各种教学模式的探索和研究。

三）打造个性特色。

每一位教师都是根据自己的知识经验、思想情感，对前人积累的教学方法有选择地进行学习、借鉴、加工、吸收，内化为自己的东西，并在这个基础上，有所发展，有所创新，从而打造出具有自己鲜明个性色彩的教学方法。

离开了对教师自身个性的把握，孤立地研究教法有时并无多大的实际意义。教师只有据自身条件，不断丰富和完善自己的个性，打造自身的个性特色，遵循教学的一般规律和法则，把握教学方法优化的内在因素，才能展现自己独特的教学魅力。

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