涪陵区白涛街道中心小学校。
2024年秋小学六年级期末教学质量抽测语文试卷。
抽样分析及教学建议。
一、试题基本情况。
本次试题以教材为载体，以“课程标准”为指导，立足基础，不仅考核了学生的基本技能，还考查了学生对语言的积累和联系语言环境，联系生活实际感悟语言、运用语言的能力。题量不大，难易适中，覆盖面较广。总体来说：
本张试卷体现出重点突出，落实双基训练要求；试题开放，照顾到不同层次学生的需求；重视实践，体现对学生能力发展的关注。
从试卷的整体结构来看，满分100分，考试时间90分钟，题型较全面，涉及的知识面较广，覆盖了本学期的知识点；重视对基础知识和基本技能的考查；尊重教材，以生为本，兼顾了各类学生的差异；版块结构合理，容量适宜，与往年相比，试题的总体难度有所加大，题量相当，学生有足够的思考时间和自由发挥的余地，符合六年级学生的心理规律和学习规律，有利于减轻学生负担，推进新课程改革，全面实施素质教育。
试卷共分为五个版块：口语交际、积累运用、综合实践、阅读展示和习作天地，从知识、能力、习惯等方面对学生进行了抽测。口语交际占5%，积累运用占40%，综合实践占5%，阅读展示占20%，习作天地占30%，力求能全面地对小学六年级阶段的语文基础知识和基本能力进行检测。
抽测知识点如表1
2024年秋期小学六年级抽测知识点分布表1
二、抽样试卷评述。
本次成绩分析的样本容量为涪陵区城乡小学×年级语文期末试卷×份，我们对×年级语文考生的得分情况进行了抽样统计，成绩分布情况如下表2
2o14年秋期小学六年级语文期末抽测成绩抽样统计表2
根据表2统计的结果显示，六年级抽样考生人平均分86.72，及格率100%，70分以下0人，80分以下1人，80-100分数段有29人，优分率97%。为了较为准确地找出教与学中存在的问题，各大题的得分情况进行了统计分布情况如下表3。
2o14年秋六年级语文抽测各大题得分抽样统计表3
从统计表3来看，六年级考生试卷各大题得分率都在70%以上，口语交际得分率90%，积累运用得分率90.4%，综合实践得分率92.5%，阅读展示得分率74.
58%，习作天地得分率88.33%，综合实践板块的得分率最高。
三、存在的问题及补救措施。
一）口语交际。
学生听时没能听清楚，平时极少看新闻，了解甚少，不能理解短文的含义，作答时不能正确书写词语，比如“零容忍”“反腐惩恶”不能正确书写；词语填写不完整。简答问题时跟短文内容不相关。
二）积累运用。
（1）看拼音写词语一题，学生做题粗心、马虎，拼读错误，有错别字，如“张冠李戴”的“冠”写成“寇”，“勉强”拼写错误。（2）选拼音一题。“浴血搏杀”的“血”不能选出正确读音。
“横遭不幸”的“遭”分不清平舌音和翘舌音。（4）一词多义“故”选填意思，再用剩下的义项组词。此题本来是做过的，但仍有一部分学生不能写出正确的词语，学生的理解能力有误。
（5）用“繁”组词，再填入一段话中，这道题本来也是单元测试卷做过的，但理解能力差的学生仍然填写错误，词语搭配不能正确掌握，如“繁华的街道”“繁荣的景象”“枝叶繁茂”。（6）句子长廊部分主要错在缩写句子，第三人称改写，反问句的改写。缩写句子时没有缩到最简，有缺少主语的现象；第三人称改写没有把句子写完整，反问句没有问号。
（7）精彩回放，主要存在写错别字的情况，如“纤毫必偿”的“纤”和“偿”写错，“伯牙弹琴”的“琴”多写一点。
三）综合实践。
部分学生看不懂给出的**《食物“消化时间表”》，第一个小题：小红下午2点要参加学校举行的运动会，中午12点吃什么比较合适？少部分学生不能正确填出答案。
第三小题：小华爱吃肥肉、香蕉，请给偏食的他提合理的饮食建议。学生回答不全面。
四）阅读展示。
（1）课内短文，归纳短文的主要内容，学生不能简要概述，抓不住重点词语句子。写说明方法时，没注意看是划波浪线的句子，学生看成是整个短文的说明方法，在写说明方法时有错别字，如“列数字”的“列”写成“例”。理解“至少”可否去掉，回答不全面。
（2）课外短文，整体做得不太好，标点符号能完全填对的不多。问题的理解不全面，没有仔细读短文，没有好好琢磨短文，理解有偏差。
五）习作天地。
两个选材任选一题，第一个题材写相互关爱，有些学生写的多是他人对自己的关爱，对自己的帮助，没有体现相互关爱，相互帮助；第二个题材的用一两件事来表现一个人的特点，记叙时内容不够具体，特点不鲜明，突出不够，举的事例太贫乏。学生写作时过度不自然，有些时候是硬塞人物特点，不是自然而然呈现在读者面前。
四、对今后教学的几点建议（针对考试中存在的问题提出教学建议）
如：通过对本套试卷和学生答题情况进行分析，我们不仅全面了解学生语文知识、语文能力的基本情况，而且认为需要在改进教学方法，培养学生良好的学习习惯方面下功夫，故对今后教学提出以下几方面建议：
1．基础的语文知识、技能是语文教学的底线。
教学中一方面加强语文基础知识的训练，要让学生准确掌握字词的音形义；一方面加强语文基础能力的训练，比如句子的选择与使用，反问句的正确改写等。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动来训练和巩固学生语文基础的学习与掌握。
2．站在课程的高度教课文。
阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。阅读教学一要紧紧抓住单元训练重点，引导学生感受、理解、欣赏、评价，培养学生的独立阅读能力；二要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率；三要有明确的教学指向，一篇课文用来教要清清楚楚。
特别要注意阅读程序与阅读方法的教学，帮助学生形成有效的阅读策略。
3．探索多种形式的习作教学。
作文教学内容讲“放”要多点自由、开放，少一些束缚、限制，让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；教会学生怎样审题，怎样选材，选材的内容要能为题目内容服务，要鲜明，有感染力；作文情感上讲“真”字，在语言、形式上讲“活”字。积极探索读写一体、活动作文、想象作文等的教学方法。
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