虽然这纠错本好处不少；可你也别觉得做这纠错本很容易；其实；这纠错本也讲究方法技巧呢。首先；要把纠错本上的题目分门别类地整理好。当然；纠错本也并非都记自己的错题；也可以把那些容易错；自己侥幸做对了或者没有弄懂的题目记下来；当然如果你对这道题很有信心了；那也大可不必浪费时间抄上去了；只要多去巩固就可以了。
而反之；那些你错了的题目；你是懂的；只是因为粗心或者一时疏忽而做错；也不用抄上去了；只要在做题时更加认真仔细就行了。当然；最重要的是不能抄错题目；不然可就功亏一篑了。知道纠错本的不易了吧？
不过；也别把纠错本当成累赘；想的太复杂；每天利用空余时间把错题记下来；效果可真的不错呢。真正做了；也花不了你多少时间；而且又顺带复习了一遍；一举两得的好方法为什么不试试呢？今天你花功夫做了；说不定明天就有收获了哦！
评教评学后的一些反思。
新一轮的评教评学过去了；在此次评教评学中我讲的是《少年王勃》的第一课时；教后我倾听了听课老师的意见；又对自己的教学过程进行了深刻反思；发现这堂课中有有些地方做得比较好。
上课伊始；我从题目出发；提问“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题让学生去研读文章；再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学***懂得文章要表达的深刻主题。
整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获；在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少；奇在写的速度快；奇在勇敢；奇在博学多才……除此之外还读出了他是个谦虚的人，是善于观察和思考的人！
学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探寻的过程中享受成功的喜悦。
但这堂课中还有好多不足之处。
首先；课堂语言还不够简炼。我自己很明显的意识到有些话是多余的；一直想让自己的课堂变得简捷；我做的还远远不够；还需继续努力。
其次；设计不够细；有些内容都涉及到了；但是讲得不够细致；比如；讲“落霞与孤鹜齐飞；秋水共长天一色”的时候；我没有指导学生读好；以至于讲着课倒回来再指导读。讲这两句诗的意思的时候；没有引导学生背一背；所以学生对诗的意思掌握不扎实。
再次；课堂容量太大了；一节课能教给学生的东西是有限的；我为什么想要把所有的重点都讲讲呢？越想讲太多的时候；学生的收获往往越少。本课的第一课时；我只需要让学生掌握字词；再读通课文就足够了；我把第二课时要讲的东西也提到第一课时来讲了；因此在有限的时间内学生字词的掌握不扎实；讲字词的时候；个别的字词我也没重点指导；比如“胸有成竹”我就没有指导学生理解；“凝望”这个词也是我说了说意思；没有让学生自己理解；以至于有几个学生对这个词理解不深刻；我应该让学生自己说说“凝望”是什么意思；说一说自己的理解。
课后我才意识到重点的句子应该指导学生读好；甚至背会；可是这节课中我没有做到。
学然后知不足”;通过大家给我的建议；以及自己的反思；我意思到自己的课堂不够细致；今天后要学习要锻炼的东西还很多。
谈谈纠错本。
一、纠错本的作用。
可以解决教与学的矛盾。现在学生很苦；每一个教师都不会放松自己的每一节；放弃一个学生；有点学校学生上厕所的时间都没有；学生有问题根本不可能马上就可以看到教师；纠错本就帮了学生的忙；他可以把不懂的做不出的先记下来；等有空就可以去找老师。而且也可以作为期中期未复习用。
可以了解教学不足。作为教师一堂课下来了；如果没有别人的指正一般他也能有所感悟；但是所得不多而也只是从教的一面对课堂的认识。如果能及时得到来自学生的学的一面的信息；那对教师的教学工作有帮助；小到知识性的错误；大到教学方法和教学理念。
弥补学生的知识漏洞。学生做不出来的听不懂的知识常常有一定的难度；有些一次的订正是不能全部清楚的；有空再翻翻自己的纠错本；能起温故而知新的效果。
可以开展学生间的合作学习。可以让学生的纠错本在同学之间相互交流；开展互帮互学；可能起到所谓的学生教学生的作用；也可以开发学生解决问题的能力和激发学习的兴趣。
容易形成一种学习习惯。采用的教师如能坚持下去；必将使他的学生形成一种学习习惯；这种习惯对学生今后也是有一定的益处；达到授之以渔的效果。
二、纠错本存在的依据。
条件反射的强化。人的能力不及世界上的许多动物；但人强于其他动物的根本在于建立更多的条件反射。条件虽然人类已经具有完善的结构；也只有多使用才能显示出他的魅力出来。
要使反射恒久地保持下来；不断地刺激强化是必不可少的。
我们的模式教学；无论从学习的各环节看；还是从学生的发展来看；都应该这样。从大处说；学生对文本整体的把握需要我们引导训练；从小处说；学生合作学习的一言一行都需要我们逐步教育学生的。
一、 按照儿童发展规律及语文学习特点；循序渐进。
培养小学生良好习惯；应当按照儿童少年的身心发展规律；循序渐进。培养学生良好的学习习惯；从低年级起；就得从上课集中注意力听讲；有始有终认真完成作业等最基本方面进行规范和训练。对于我们的语文教学而言；培养学生的合作能力；可以从字、词句的学习入手；之后再进行段、篇；甚至单元教学。
只要有了一定的合乎发展规律的“序”;就能收到良好的教育效果。
二、 克服不良的习惯。
培养小学生良好习惯；必须从引导他们克服不良的习惯入手。因为小学生既有很大的可塑性；又在以往的发展中初步形成了一些习惯；包括不良习惯。如：
得纠正他们与别人交流中随便插嘴的不良习惯。我在课堂上为了不影响学习的气氛；又使学生与教师的配合默契；常用一些动作指导或身体语言作为提示。如：
有个别同学坐姿不正；我就做伸直腰的动作提示。用动作提示；既减少了与课程内容无关的语言、又能让学生注意力集中；不至于影响课堂教学气氛。又如：
发现个别学生打断别人发言；随便插话；我就向他摆摆手；然后做一个举手的动作；这样学生就自然明白老师叫他发言要举手了。纠正不良合作学习的习惯；利于学生养成良好的合作习惯；能减轻教师的负担；有利于教师把更多的时间和精力投入到提高课堂教学效率和质量上；形成教学及学生学习的良性循环。
培养小学生良好习惯；最主要的是要调动他们本身的积极因素；发挥他们的主观能动性和主体作用；提高他们的向上进取意识。进而引导学生善于积累；从养成一个最基本的学习习惯到逐步养成许许多多的良好习惯；从一次实践到以后的多次磨练。对于我们来说；必须从学生的实际水平；学习的文本特点及学习的事实现场出发；逐步达到我们理想的效果。
运用“ 导学案”进行教学以有好长的一段时日；面对三年级的孩子；面对教材；面对学案；在实际的教学实践中；我越来越感觉到张主任和贺老师所传达给我们的这种理念；这种思想的深远；在越长的使用时间里；我越感觉他们说得有道理。
对于学案；我想我们很熟悉了：它由“基础达标”“设问导读”“巩固练习”和“拓展练习”四部分构成。对于不同学段的教学要求；我们也已实践了多年。
那么如何将学案的四个环节有效服务于我们的孩子们呢？如何真正提高教学的实效呢？关键在于一个“导”字。
换言之；应将学案“活”用。几点看法如下：
1、用与弃要“导”;灵活选择学案的内容。
2、不足处要“导”;灵活增加需要的训练。
从文本内容所需出发；尤其对于“巩固练习”中的设计；好多内容是从“理解”和“表达”单一方面设计的；我们可以根据本班学生的实际需要有所增加。
3、不当处要“导”;灵活纠正存在问题。
对学案中不合适的问题、问法；我们应有所纠正。对不适合本年级本学段的训练应踏实“引导”。
4、使用的时机要“导”;灵活安排学案的练习。
这点是学案使用最费“神”的；因为学案四个环节的内容；应设计的题型不同、问法不同、训练立足点不同……就可以在不同的时机出现。如“基础达标”中的词句有可能在阅读感悟时体会；而“设问导读”则可以引导有预习能力的学生在学习前使用；“巩固练习”中的习题完成与个性化的理解应有机相融或相互互补；“拓展练习”中的资料类内容即可以课前预习；也可以课中补充升华……需要我们用“心”来“导”。
此外；在我们现实的语文课堂；还有。
5、使用学案与语文多种形式的训练要“导”。
6、以读书为纵线；读中感悟与做学案和指导做笔记要“导”。
总之；“导学案”的使用与以往的教学相比；不仅在教学设计、课堂调控、组织管理上要求提高；“引导”难度加大；而且更增加了学案上内容的取与舍；合适否的甑别要求要求。是对我们教师进行语文教学能力；各种训练组织能力的一次大考验。
评教评学后的反思。
一学期的评教评学已经结束；这次活动带给我很深的感触：
我们要给孩子一个什么样的语文课堂？
一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中；如何体现语文学科的“人文性”;其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师；如何能调动学生的情感；能让学生充满热情地学习？这就要求我们在教学中要巧妙运用导学案；适时加以引导与点拨；让语文有文味。
2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中；也就是“溶情”。
二）给学生一个“交流的课堂”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂；实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。要很好的落实这一点还必须在学生的课前预习上多下功夫；让预习变得更有效。
三）给学生一个“开放的课堂”。 让孩子去“展示自己”。
评教评学后的反思。
老老实实做事；踏踏实实做人。不求尽如人意；只求无愧于心。
这是我的原则。
作为一名教师；要做到心胸开阔；海纳百川；这样也就很自然的会把别人正确的批评看作是对自己的约束。评教评学活动对我感触很深；通过这次活动使我感到对有些学生了解还不够深入；尤其作为班主任。首先；只有了解学生的一切；才能把握学生；才能有助于学生的管理；先站在学生的角度来观察现在的学生；这样才能使学生信服；才是对学生的一个正确评价；然后再以老师的身份来教育学生。
其次；在教学方面一定要严加管理；在教授知识的同时；永远不要忘记对学生进行人文教育；在课堂上、在课间以及在和学生接触的点点滴滴中都要注重自己的言行、举止；希望自己对学生有一种潜移默化的教育；教会他们如何做人；如何看待生活；如何面对挫折；如何在学习中保持一种坚持不懈的精神以及积极进取的人生态度。
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