三年级语文教学状况

发布 2022-05-15 07:37:28 阅读 5701

从去年九月我担任了三年级语文教学工作,至现在已有一年。作为一位刚站上讲台的新老师,在教学中存在一定的压力,也没有太多的教学经验,而三年级也是小学生的一个转折点,从低段到高段的过渡,就拿我们班来说,全班有47人,女生12人,男生35人,班上没有特别突出、优秀的学生,后进生比例比较大,在平时的课堂上都不太活跃。

从学生方面来看,学生在踏入三年级的时候还没有调转心态,就面临了了很多的转变:比如,从三年级开始由铅笔转换为钢笔,很多同学对握笔姿势都还没掌握,在上课时已经布置作业了还有很多同学在灌墨水,而且一换成钢笔以后,很多字写错就不能改了,孩子们就爱乱涂,很影响作业的整洁。

从三年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视,词语结构越趋复杂,课时又很紧张,甚至有些基础差的同学连拼读都还存在问题,只有通过课余时间来听写,效果不是很好,一旦词语没有掌握,就会影响以后的学习,变成恶性循环。

阅读应该逐步成为学习的重点,由于我们山区小学的条件限制,孩子们课外阅读量比较少,加上家长对课外阅读的认识和重视程度不够,孩子在这方面就显得很弱,更由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握。

三年级开始练习习作,不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。但教材中在二年级只是安排写句练习,这个跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,对写作的重点,主题掌握还不够,在写作时显得没有内容可写,没有句子可用,每次写作都是记流水账,老师的指导有时显得苍白无力,作文的教学有时会感到“束手无策”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感兴趣呢?……面对这些问题,我不得不在摸索中前进、在实践中反思。

一个老师,你要教学生,一定要先了解你自己的学生,分析他们的情况,针对反应出来的情况来进行教学,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。因为知识是活的,一学期有32篇课文,你如果都只采用很单一的教学方法,那显然是不能取得成果的,如,本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。这就要求老师针对不同的要求找出不同的学习方法,比如对于预习,我学习了其他老师提出来的方法,“亲子阅读”,让孩子回家朗读给父母听,并写下简单的评语,这样能使孩子对课文加深映像。

对于理解词语我用的是,已小组形式先对字形,字音进行讨论,从偏旁,近义字来分析,小组之间来比赛,对词语进行强化训练,反复的听写,这样可以巩固他们对词语的记忆。

对课文的理解上,我借鉴了其他老师的方法,对课文提出疑问,这个还在尝试阶段,因为不是所有的课文都适合这样做,其次就是把课文和孩子的生活联系起来,经常在课堂上表演一些生活中的小游戏,让他们更能理解,将对课文的理解和阅读结合起来,教孩子在阅读的过程中学会去揣摩,思考。

在写作上,因为三年级才开始接触写作,首先要还在树立对写作的兴趣,引导孩子将在口语交际中所说的写下来,在逐步引导孩子学会观察生活中的一些小细节,让他们有内容可写,有话可说。

还有一些要求,如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。偶尔会出现在作业当中,但有些知识在课文的学习目标中没有提出来,也没有明确的要求,所以在教学时也有难度,不知道该让学生掌握到哪个程度。

在对以上的教学状况进行了分析以后,可以看到学生,老师这两个教育中的主体都存在关键性的作用,课上到现在,我真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。就我自身来讲,刚站上讲台,在对孩子的教育上肯定还存在很多的不足,在教育过程中,不单单是孩子在学习,对于老师来说也是一个学习的过程,在教学的过程中我就应该扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。针对课文不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。

只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学**,使教案更贴近学生、更合理。让自己不断增强自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力,希望能冲困惑,开创教学的新天地。

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