阅读教学建议。
一、利用教材插图，帮助学生阅读和表达。
一年级学生的形象思维能力较强。教师可以充分利用教材中的插图，帮助学生进行文字的阅读，从而减轻学生理解课文内容的难度。教学课文时，可以先让学生观察插图，了解插图描绘的主要场景、人物、事件，再阅读文字，一边读一边将文字信息与插图信息相对应。
遇到较难理解的词句时，可以让学生借助插图猜测词句的意思。比如，《秋天》一课，可以让学生借助插图中的树叶、大雁，理解“树叶”“大雁”等词语所指的事物，以及“树叶黄了”“一群大雁”“排成个‘人’字”“排成个‘一’字”等语句描述的具体情形。除了教材中的插图，教师还可以补充一些**、**等可视化的资料，以直观的形式帮助学生理解课文中词句的意思。
在理解课文内容之后，教师还可利用插图，调动学生的观察能力，激发学生的想象力，给学生提供更多口头表达的机会。比如，《秋天》一课，可让学生在学习课文后再次观察插图，说说还能从哪些地方发现秋天来了，并展开想象，说说小松鼠站在树枝上可能会想些什么。
二、联系生活经验，帮助学生理解课文内容。
为了降低学生理解课文内容的难度，教师可以在教学时有意。
识地联系学生的生活经验，调动学生的已知来学习新知。
可以利用学生对常见事物的了解，帮助其理解课文中描写常见事物的内容。比如，《比尾巴》《雪地里的小画家》等课，可以勾连学生在生活中已经认识的猴子、兔子、小鸡、小鸭等小动物，帮助学生理解课文中对各种小动物尾巴、脚印的描写。又如，《小小的船》等课，可以勾连学生对夜晚、弯月等常见自然现象的认识，帮助学生理解儿歌中描写的画面。
也可以利用学生真实的生活经验，帮助其理解课文中描写心理状态的内容。比如，《大还是小》一课，可以让学生回想自己在生活中的各种体验和感受，从而理解课文中的小朋友一会儿觉得自己很大、一会儿觉得自己很小的心理状态。
三、利用恰当的问题带动学生的阅读。
为了充分发挥课文的教学价值，在发展学生认读汉字能力的同时发展学生的思维能力，激发学生的阅读兴趣，教师可以在学生读文前，提出一些恰当的问题，让学生带着问题读课文，并尝试在读完课文后解决问题。比如，《乌鸦喝水》一课，可以让学生带着“乌鸦用什么办法喝着水”的问题读课文，读完后找出答案。
需要注意的是，教师应把握好问题的难度，控制在提取简单信息的层面，避免带给学生较大的学习负担。
四、重视从课文中积累语言。
教材中的课文是学生语言积累的重要**。教师要重视引导学生关注课文**现的常用语言形式，多读多背多积累，不断地增加学生的语感。比如，《小小的船》一课，可以引导学生积累“小小的船”“弯弯的月儿”等常见的偏正短语形式；《比尾巴》一课，可以引导学生积累“谁的尾巴长”等常见的问句形式。
需要注意的是，针对起步阶段的学生，不必教授其语法知识、概念术语，也不必要求学生运用积累的语言形式进行拓展表达，只要学生能初步感知常见的语言形式即可。
五、分层指导朗读，突破难点。
朗读是一年级学生重要的学习内容。起步阶段的学生，能做到把句子“读正确”“读流利”即可。
关于“读正确”和“读流利”，也可进行分层次的教学。先指导学生借助拼音读准字音，把句子读正确，再指导学生不一个字一个字地读，而是连词读，做到不丢字、添字，把句子读流利。至于变调、轻声、儿化，以及句子中的停顿，可以暂时不作统一要求，等学生具有一定的朗读基础后再作指导。
在指导学生朗读时，不必对句子的结构进行理性的分析。教师可多作朗读的示范，让学生模仿。也可以反复**朗读的音频、**，让学生多次跟读。
总之，可多进行句子的整体输入，想方设法增加学生朗读的语感，最终达到自然流利朗读的目标。
读好长句子是一年级学生朗读的难点。教师可以将朗读的难度分解，先指导学生读好每个分句，再指导学生连贯起来朗读整个长句子。比如，《雨点儿》一课的最后一个自然段，可先指导学生朗读七个分句；等学生能熟练朗读分句后，再指导学生连贯地朗读这段话。
六、设定古诗教学的合宜目标。
一年级上册的古诗教学，应设定合宜的目标，让学生初步感知古诗内容、积累一些常见古诗即可。
小学一年级语文阅读教学
语文课文阅读教学有感。对于小学低年级来说，识字教学尤为重要，识字是教学的基础。基础好才能深入学习课文，但与此同时，对于小学低年级的语文课文阅读的学习也同样很重要。低年级的阅读课，主要是培养学生的语感，积累词语，为中高年级的阅读 习作打好基础，做好铺垫。低年级课文学习主要是以朗读和背诵为主。朗读是小学...
小学一年级语文阅读教学
涉身于教育赋心于教育，才可发现教育这行之乐。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精华汲取中外之养分，于数年后茁壮立于天地，其乐何穷。入行便着手带着一群可爱的精灵，探身于教育这一趣味无穷的天地。但要真正做到教之乐学之愉却也不易。根据 小学语文新课程标准 的理念，小学生语文素养的培养要做到培育学生热爱祖国语文的思想...
一年级语文阅读教学
一年级语文阅读教学，不是一种 纯粹 的阅读教学，不单单是一种 多读 教学，而是一种非常复杂的活动过程。阅读对于刚从幼儿园上来一年级小学生来说，由于他们年龄小，识字少，理解力差，如何进行有效的阅读教学，可以说是一件非常困难的事情，要想提高特你们的阅读质量，就必须在阅读教学中做到以 读 为主线，同时配上...