以生为本，力求高效。
瑞安市外国语学校戴雅丽。
美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。是的，时代在变，我们教师的教育理念也要发生变化，不能还是像以前那样，教师“一言堂”“满堂灌”的旧篇章就要彻底翻过去，迎接“以学生为主体，以教师为主导”的新篇章，这样的课堂才是高效的，才能培养出合格的时代**人。
此次的考核课的课文是《识字7》，选自一年级下册“好孩子，好品质”这个单元。接下来我将与大家分享在此次准备考核课的过程中的收获。
一、课外资源，拓展课堂的宽度。
其实，在《识字3》和《识字7》都是对子，但是在内容上还是有区别的，《识字3》是把几组意思相对的词语组合在一起，但是《识字7》是把几组意思相反的词语组合在一起。通过《识字3》的学习，学生已经有了对对子的初步了解，因此在《识字7》的教学过程中必须要有所提升。
在一年级下册《教师教学用书》中有这样一段话：“对仗工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文学艺术形式，是中华民族的文化瑰宝。引导学生在语文学习的过程中，适当了解一些对联和对子（对偶句子）的知识，不仅可以锻炼其遣词造句的能力，还能陶冶他们的情操，增强他们热爱祖国文化的情感。
”由此我才会想到，看看有什么内容是和课文比较贴近的，有一次翻看学校课程丛书《畅读新经典》的时候，有了意外的发现，在四级背诵材料中正好有《对韵歌》的材料，虽然我们现在只要完成二级背诵材料，但是在看过内容之后，我觉得，虽然其中有很多学生不认识的字，但是这不会成为学生诵读的障碍，毕竟孩子们都已经学会查字典了，而且诵读《对韵歌》，还可以帮助孩子们识字，而且通过课前的5分钟诵读，拓展孩子们学习的宽度，不仅仅只是学《识字7》这篇课文，还把相类似的内容加以学习，很好地利用了此次学习的契机。
二、同课异构，挖掘课文的深度。
此次考核课，我和林岚都选择了《识字7》这篇课文，出发点是为了结合两个人的智慧充分挖掘课文的深度。首先，我们先自主备课，然后针对两份教学设计讨论其中的异同点，如果哪些地方能够达成共识，我们就会采用相同的方式，但是就算是一样的设计，通过课堂呈现出来的，肯定也会有不同的效果，毕竟每位老师的上课风格是不同的，如果哪些地方无法统一意见，我们选择保留自己的个性，通过这样的讨论，我们都教材有了更深的了解和感悟。其实我举个例子，相信大家会更清晰。
1.教学目标的制定。
刚开始我们的教学目标都是比较简单、笼统，可操作性不强，和教参上没有太大区别：
1）会认“虚、骄、赢”等9个生字，会写“冷、淡、热”3个字；
2）正确流利地朗读课文，了解几组意思相反的词语；
3）有主动对对子的兴趣和积累对子的愿望。
后来我们通过讨论，得出的结论是这样的：
1）会认“虚、骄、赢”等9个生字，会用“热情、称赞”造句，会写“冷、淡、热”3个字，了解“冷、淡、热”3个字，了解“左窄右宽、相互穿插、上下对正”的书写特点；
2）正确流利地朗读课文，理解几对意思相反的词，如“是、非，热情、冷淡，诚实、虚伪”等，并会背诵课文。
3）有主动对对子的兴趣和积累对子的愿望。
通过前后目标的比较，你就能明显地感觉到，后面的目标制定得更详细，可操作性更强。
2.教学环节的实施。
猜字谜的环节，总共有4个字谜，内容如下：
1）桥旁“木”去“马”来换。 （骄）
2）老虎“几”去“业”来换。 （虚）
3）两个先生坐在宝贝上。 （赞）
4）五个好兄弟，亡、口、月、贝、凡，团结在一起，比赛不会输。 （赢）
第一种实施方式是这样的，一个字谜一个字谜的出现，教师读一个，学生猜一个，第二种实施方式，将四个字谜同时出现，先让同桌两个人相互讨论，然后汇报讨论结果，两种方式的呈现，出来的效果是不同的，第一种，就显得浪费时间，跟高效课堂是背道而驰的，第二种，是在学生自主学习的基础上完成的，充分体现了“以生为本”的理念。
虽然以上的思考还比较稚嫩，但是作为新教师，我一直努力让自己变得更好。
一年级下册识字教学案例
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