一年级语文《识字5》教学案例

发布 2023-03-27 22:45:28 阅读 5765

要纠正别人之前,先反省自己有没有犯错。

如东县利群小学冒国云。

我在本堂课中。

让孩子们在汉字的王国里识得愉快、学得轻松。

尤其是以下的教学片段体现了语文《新课程标准》提出的课堂教学活动化、综合化、生活化的教改方向。

师:海边快到了。

小朋友。你们听。

是什么声音呀?

生:(兴高采烈地)是海浪!

生:是涛声!

师:真棒。那么现在你又看到了什么呀?

生:(迫不及待地)我看到了沙滩。

生:我看到了贝壳。

还有渔船。生:我还看到了海鸥。

生:还有晚霞。

师:小朋友。

咱们光着脚丫在沙滩上漫步是什么感觉呀?

生:很舒服(一副惬意的样子)

生:软软的。

生:有点烫。

师:谁能带着这种感受读一读第一行?

生:我来读。

感觉真的像在沙滩上漫步)

师:咱们走在柔软的沙滩上。

还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风。

师:你能把你的感受读出来吗?

生:(一副争先恐后状。

声音极响)我能。

师:第三行词语请小朋友们先自己读一读。

看看你能不能发现些什么?

生:他们都是海产品。

师:你了解它们吗?它们都有什么用呀?

生:吃海带能使人聪明。

生:珍珠可以做首饰。

师:你的知识真丰富。

那么你还知道哪些海产品呢?

生:珊瑚。生:还有紫菜。

1、 活动化。

在这一片段中。

我注重创设吻于课文内容的活动情境。

课始。一辆小巴士伴随着"笛笛"的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边。

接着充分给予学生活动的机会。

让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文。

从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系。

拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离。

更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶。

体验了在海边玩耍的乐趣。

课堂上。孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快。

文本内容较好地转化为了学生个性化的理解。

使孩子们在充分的玩味中巩固了新知。

激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

2、 综合化。

在本片段中。

我注重以教材为载体。

借助文本拓展其与社会、科学、自然、**、生活等的联系。

如让学生介绍一些海产品。

其中有学生说到珍珠的形成、海带中的碘对人类的益处。

还有学生描述生活中见到的晚霞。

以及让学生在欢畅的大海**背景衬托下诵读课文等环节的设计。

都软化了学科的边缘。

打破了学科的框框。

使学生在课堂上不仅识了字。

理解了词语。

而且认识了事物。

丰富了知识。

3、 生活化。

我们常说语文的外延等同于生活的外延。

那么语文教学就必须走向生活。

在这一片段中。

为了拉近语文学习与生活间的距离。

我创设了一系列的生活场景:如和孩子们一起坐着汽车来到海边。

看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受。

调动了学生已有的感性知识与生活经验。

使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文。

同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。

课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。

这样的识字教学摒弃了传统单一识记、机械训练的教学方法。

采用了学生喜闻乐见的形式。

利用孩子们已有的经验。

在情境中识字、生活中识字。

用自己喜欢的方式识字。

起到了很好的效果。

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