一年级语文《识字5》案例评析。
铃……，预备铃响了。
我心里一紧开始了，马上就要开始了！我怀着忐忑不安的心情走进教室。唰，几十双坐在教室的后排的眼睛集中在我身上。
我心里一沉，连忙安慰自己别紧张，别紧张！不就是青年教师赛教嘛，有什么好怕的！我挺了挺胸，深呼吸了一口气，从容的走上了讲台。
可是，讲台下一年级的小学生们好奇的眼睛全注意在这些听的老师们身上，有的回头观望，有的私底下议论，还有的跟着起哄，根本没注意到我现在已经站在讲台上了。在这混乱的场面，怎么才能把学生的注意力转移到堂上呢？顺水推舟，我干脆就以这些听的老师开话。
师同学们，看，今天这么多老师听我们的，大家怕不怕呀？同学们笑着说不怕！
我又连忙问道大家都很有信心，那我们就要把自己最好的一面表现给在座的各位老师看，能做到吗？
学生们爽快的答道能！有没有信心？
大家自信而响亮的说有！
我满意的点了点头老师相信同学们一定能行！师goodmorning,bos and grils!··
礼貌问候后，我开始上了。我用手指着原先贴好在黑板上的图，问学生老师考考大家，谁还记得，这幅图是我们在哪一里学过的？
学生们抢着答道《识字1》。
我微笑点点头，同学们的记性真好！那你们能把《识字1》的内容背给在座的各位老师听吗？学生兴奋起，大声的背诵。
评析让学生充满自信的上，是一堂教学好的开始。每个学生都喜欢、
希望得到老师的表扬。老师对学生的评价在学生心中会产生一定的影响。让学生在上前自己对自己好的评价，不仅加强了学生对学习产生兴趣，而且还能让学生在纪律方面严格要求自己。
让学生充满自信、愉快的教学，不管是在以后的发展还是在现在的堂上，都是让学生锻炼了自己各方面的能力。
我指着图上，把学生的眼睛带到春天里，问大家春天美不美呀？学生点点头美！那大家喜不喜欢春天？喜欢！
老师有个小疑问。大家知道春天过后会迎一个新的季节，是什么季节呢？
夏天，是夏天到了！大家叽叽喳喳的说着。
我把春的图撕下，夏天的图显现出。夏天到啦！我们一起去看看吧！我让同学们仔细观察夏天的图，在图上看到了什么，先跟同桌说一说，然后再告诉老师。同学们在座位下认真的讨论起。
评析注重学生学习兴趣的激发。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。
因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学过程可以看到，教师从学生已经熟知的春天出发，引出了所要学习的新内容--夏天。学生对夏天的认识很少，不知道夏天会有什么景物和事物，是不是和春天一样，有漂亮的风景。
他们急于想知道，这就激发了学生的看图兴趣，更使同学激动不已，学生们都精心准备，全身心地投入观察图，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变要我学为我要学，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
我根据学生在图上看到的，把学生说的词语生字卡片贴在黑板上。这。
时，同学们都哇的惊叫起。我心里暗暗发笑，因为我知道同学们为什么而惊奇，他们看到我贴的生字卡。这个生字卡是我自己制作的，特别之处就是我在每个词语上配上了小**，图并茂。
同学们正为漂亮的**而感到新奇，而他们的注意力正集中在生字卡上，这对我的教学进展很有帮助。
评析醒目直观的学习方法是低年级学生最好的学习方法。不仅让低年级的学生在脑中对知识有比较深的印象，还能吸引学生的注意力。低年级的儿童在堂上注意力不容易集中，但是，只要是吸引他们的东西，他们就会很感兴趣，注意力就会围绕着老师的堂教学，这样，学生只要认真地跟着老师走，就会学到知识，掌握知识，堂的教学效果就显而易见。
待生字卡片一一贴好后，我开始读的教学环节。读的过程中以四人小组合作互相学习读、小老师教读、**车读、分类读穿插教学，让学生在读的海洋中遨游。充分的读书后，学生对词语的认识更加深刻了。
在大家情绪高涨之际，我也怀着高兴的心情对同学们说大家读得这么好，老师也想读一读，你们帮老师评一评，看老师读得好不好？学生们马上安静的听我读起。突然，一个响亮的声音打破了我的朗读，老师，你读错了！
班上开始沸腾起，大家都在底下窃窃私语，……是老师读错了嘛！我停了停，抬头问同学，老师**读错啦？’知了’的’了’读liao，不是le。
一个学生大胆的站起说。我马上故意问大家，不对呀，老师记得是读le的呀！学生们马上激动起老师，不对，那是多音字，它有两个读音！
学生们没有发觉我嘴角的一丝微笑哦，原是这样的呀，那老师知道啦，多亏你们提醒老师呀，不然老师就犯了错误啦！没关系，没关系。同学们笑着说。
大家脸上充满骄傲的神情。
评析苏霍姆林斯基说过成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条和情境，才能有效。
地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论**、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。
…**响起了。学生们正在享受着**的优美，摇头晃脑的在配乐朗读呢！这是我在培养学生的朗读能力中设计的一个环节。
学生乐此不彼，读了一遍还想再读一遍。夏天台风雷雨……蝈蝈青蛙知了·……听着学生们稚嫩的声音，我灵机一动，不如让学生们模仿这些词语的声音，让他们在自己的声音中感知词语，认识词语。同学们，刚才录音机给我们配乐，让我们读书读的更有感情。
现在呀，老师想请你们做录音机给老师配乐，好吗？
老师，怎么帮你配乐呀？同学们为难的说。你们知道台风是什么声音吗？是’呼呼呼’的声音。那雷雨呢？轰隆隆--
对呀，当老师读到这些词语时，你们录音机的小喇叭就要开动起啦！知道啦，知道啦！学生们恍然大悟。
那就要开始啦！read？go！
夏天台风……呼呼呼--雷雨……-霹雳啪啦--轰隆隆青蛙……-呱呱呱呱知了……
-知知知知。
同学把注意力全放在本上了，正全神贯注的投入做录音机。可是，这时同学们的情绪还不够张扬，效果没出。我就干脆让学生站起配音，在当中还可以配上自己的一些动作。
这下可好，同学们有的扮成被台风吹弯腰的小树，东摇西摆；有的又扮成雷，在那大声的发怒轰--轰--；还有的在学动物的叫声知知、蝈蝈、呱呱--班上真的是乌云满天，欢声雷动，黑压压的一片，大家都沉浸在这热闹的夏天里。
评析营造和谐的堂氛围，创造教学情景是现代改精神的体现。现代教学论认为，民主、和谐、宽松的堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。
堂上师生合作、生生互动、相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言和形体表达自己的见解认识。
在言语实践中学习语言，在形体中感知事物，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师放开严肃的教学制度，让学生自由的参与在堂中，不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
好啦，刚才让同学们当小录音机，大家都累了，现在老师请大家吃些水果。教室安静了，那些贪吃的小家伙正眼谗谗的等着我把水果拿出。我拿出一块黑板，上面帖有三种水果，那是今天内容桃子、梅子、西瓜。
同学们恍然大悟原老师是这样请我们的呀！对呀，你们看，现在这些水果是没有颜色和味道的，老师想请几个小朋友帮这些水果上颜色，然后连线找味道。我请学生上到讲台上色连线，以小组为单位赛一赛。
堂上刚恢复平静，现在又热闹起了，大家都在帮自己的组加油，有的同学已经激动的跑出座位不对，不是那个颜色的，梅子是梅红色的！桃子，桃子上红色……西瓜连很甜！同学们在互帮互助的学习中把我交给他们的任务完成了，当然，挂在学生脸上的还是开心灿烂的笑容。
最后，我给学生一个思维发展的空间请你运用今天在本上学到的知识，再加上你平时的积累，绘画出一幅夏天的景色。同学们听到这个消息，高兴得不得了，马上拿起手中的笔，迫不及待的涂鸦了起。再次看到他们脸上灿烂的笑容，我的心里也乐了，毕竟，孩子们的心是无暇的湖水，倒影再湖水里的，是清澈世界。
铃--下铃响了。
老师你看我的画，画的夏天美不美？老师，我的西瓜很甜的哦，我请你吃呢！老师，我的青蛙再唱歌……同学们争先恐后的把作品拿给我看，我被他们包围着，就像站在一朵朵灿烂无比的花丛中间。
评析巧妙的设计尾，是掀起学生思维高潮的动力。堂教学的结束阶段，是整个堂教学过程的有机组成部分，它对发展学生兴趣，强化教学目标具有重要的意义。在教学中的教学活动让学生进行语美术的结合，不仅让学生在上语感到愉快轻松，也让学生用另一种方式巩固了所学的知识。
从学生的绘画作品中，老师也可以看出学生今天在堂上知识的掌握情况。学生已不仅停留在学习的状态，而是进入真正的思考的创造境界。学生在其间不但掌握了知识，而且树立了勇气和信心。
特别是平时表现差的学生，对知识的掌握情况还不够熟，但是他们可以从简单的绘画中找到成功的欲望。不管是好的学生还是差的学生，在上学到知识的同时，享受到堂知识的乐趣。
在上完这堂后，学生们都很开心的告诉我老师，我觉得这节真有趣。我在上玩得很开心，又学到了很多知识，你还教会我们画夏天。我真喜欢这节！
听了学生的话，我深刻地感觉到，新的程改革对一堂的评价，不再是让学生学到牢固的知识，而是在充满快乐的堂氛围中边玩边学，让学生我快乐，所以我喜欢这节；我喜欢这节，我就要认真学好这。
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