以往我是百分之九十九是教孩子做的道理，现在有时会与他们谈生意……但约三分之一谈生意，三分之二教他们做人的道理。因为世情才是大学问。
如东县利群小学冒国云。
我在本堂课中。
让孩子们在汉字的王国里识得愉快、学得轻松。
尤其是以下的教学片段体现了语文《新课程标准》提出的课堂教学活动化、综合化、生活化的教改方向。
师：海边快到了。
小朋友。你们听。
是什么声音呀？
生：（兴高采烈地）是海浪！
生：是涛声！
师：真棒。那么现在你又看到了什么呀？
生：（迫不及待地）我看到了沙滩。
生：我看到了贝壳。
还有渔船。生：我还看到了海鸥。
生：还有晚霞。
师：小朋友。
咱们光着脚丫在沙滩上漫步是什么感觉呀？
生：很舒服（一副惬意的样子）
生：软软的。
生：有点烫。
师：谁能带着这种感受读一读第一行？
生：我来读。
感觉真的像在沙滩上漫步）
师：咱们走在柔软的沙滩上。
还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风。
师：你能把你的感受读出来吗？
生：（一副争先恐后状。
声音极响）我能。
师：第三行词语请小朋友们先自己读一读。
看看你能不能发现些什么？
生：他们都是海产品。
师：你了解它们吗？它们都有什么用呀？
生：吃海带能使人聪明。
生：珍珠可以做首饰。
师：你的知识真丰富。
那么你还知道哪些海产品呢？
生：珊瑚。生：还有紫菜。
1、 活动化。
在这一片段中。
我注重创设吻于课文内容的活动情境。
课始。一辆小巴士伴随着"笛笛"的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边。
接着充分给予学生活动的机会。
让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文。
从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系。
拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离。
更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶。
体验了在海边玩耍的乐趣。
课堂上。孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快。
文本内容较好地转化为了学生个性化的理解。
使孩子们在充分的玩味中巩固了新知。
激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
2、 综合化。
在本片段中。
我注重以教材为载体。
借助文本拓展其与社会、科学、自然、**、生活等的联系。
如让学生介绍一些海产品。
其中有学生说到珍珠的形成、海带中的碘对人类的益处。
还有学生描述生活中见到的晚霞。
以及让学生在欢畅的大海**背景衬托下诵读课文等环节的设计。
都软化了学科的边缘。
打破了学科的框框。
使学生在课堂上不仅识了字。
理解了词语。
而且认识了事物。
丰富了知识。
3、 生活化。
我们常说语文的外延等同于生活的外延。
那么语文教学就必须走向生活。
在这一片段中。
为了拉近语文学习与生活间的距离。
我创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边。
看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受。
调动了学生已有的感性知识与生活经验。
使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文。
同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。
课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。
这样的识字教学摒弃了传统单一识记、机械训练的教学方法。
采用了学生喜闻乐见的形式。
利用孩子们已有的经验。
在情境中识字、生活中识字。
用自己喜欢的方式识字。
起到了很好的效果。
一年级语文《识字5》教学案例
如东县利群小学冒国云。我在本堂课中，让孩子们在汉字的王国里识得愉快 学得轻松，尤其是以下的教学片段体现了语文 新课程标准 提出的课堂教学活动化 综合化 生活化的教改方向。师 海边快到了，小朋友，你们听，是什么声音呀？生 兴高采烈地 是海浪！生 是涛声！师 真棒，那么现在你又看到了什么呀？生 迫不及待...
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我表面谦虚，其实很骄傲，别人天天保持现状，而自己老想着一直爬上去，所以当我做生意时，就警惕自己，若我继续有这个骄傲的心，迟早有一天是会碰壁的。如东县利群小学冒国云。我在本堂课中。让孩子们在汉字的王国里识得愉快 学得轻松。尤其是以下的教学片段体现了语文 新课程标准 提出的课堂教学活动化 综合化 生活化...
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一个人的价值，不在于他对社会索取了什么，而在于他对社会贡献了什么。如东县利群小学冒国云。我在本堂课中。让孩子们在汉字的王国里识得愉快 学得轻松。尤其是以下的教学片段体现了语文 新课程标准 提出的课堂教学活动化 综合化 生活化的教改方向。师 海边快到了。小朋友。你们听。是什么声音呀？生 兴高采烈地 是...